孤獨癥兒童表達要求的訓練

　　語言行為教育模式強調，對孤獨癥（自閉癥）兒童進行語言訓練必須從對表達要求的訓練開始。這是因為，表達要求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學習語言的動力。正常兒童的第一個“語言”是哭，往往是為了表達自己的要求。孤獨癥兒童與正常兒童有所不同，但他們也會饑渴，也需要外界的關心，在不舒服的時候也有要求將之祛除。這就為表達要求的訓練，創造了必要的條件。為此，教者必須掌握的幾個重要的訓練方法是：選擇合適的語言開始訓練，確立教者與孩子的良好關系，恰當地使用前件和后果來幫助學習，設計和利用激發性操作的條件，系統地撤銷以前給予的輔助和創造一個有利語言學習的環境。

　　為了取得較好的訓練效果，要特別注意選擇恰當的表達要求的語言來開始訓練。為了確定恰當的語言加以訓練，教者要考慮一下幾個方面的因素。第一，所選擇的語言必須是有關孩子想要教者能夠控制給予的東西，如食物玩具等等。第二，這些語言最好是孩子在日常生活中業已熟悉了的。第三，對于有些尚不能說話但用手勢來表達的孩子，教者最好選擇訓練形象化的表達要求的“語言”。例如，教者可以教孩子做出把東西放在嘴里的手勢來表示”吃“的意思。第四，對于可能用語言表達要求的孩子，教者要在孩子的現有基礎上選擇容易的語言來開始訓練。第五，為了保持孩子的學習動力，教者所選擇的語言應該代表不同范疇的需要，如玩具、食品和活動等等。

　　語言行為教育模式的倡導者常常強調，對于孤獨癥孩子進行語言訓練的第一任務，是要讓孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得遠遠的。否則的話，孩子就不會有動力來學習語言。為此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜歡的東西是什么。對此的了解當然是越全面越好。其次，教者對孩子最好不要“奪其所愛”，不要隨便打斷孩子所喜歡的活動。訓練最好是與孩子的活動結合起來，或在孩子因為沒有事做而感到厭倦的時候來進行;第三，要讓孩子逐漸明白，只有通過教者才可以得到他(她)所想要的東西。而且只有做了教者所要求的事情或動作，他(她)才可以得到自己所想要的東西;第四，教者對孩子的要求必須由易到難，一開始教者千萬不可以要求過多。必要時，教者還要給孩子大量的輔助，以幫助孩子完成要求的動作而獲得獎勵。