從不同角度來看待孤獨癥兒童

      認真記錄觀察，做到耐心細心

　　每一個孤獨癥孩子都是擁有獨立人格的個體，表現出來的特點也是多種多樣，可以說沒有兩個完全一樣的孤獨癥孩子。

　　這些孩子可能會表現為語言性功能障礙、社交困難、運動障礙以及興趣刻板和狹窄等癥狀，這個時候家長所要做到的就是在尋常的日常生活中仔細的觀察自己的孩子，通過他們的言行舉止來判斷他們到底是在哪方面存在障礙，并認真做好記錄。

　　例如：家長可以將孩子的某一個問題行為，按照如下格式進行分解記錄供后續分析。

　　A原因、B行為、C結果、D處理、E效果、家長的經驗。

　　在記錄一段時間后，就可以對孩子的行為進行分析和總結，識別出孩子在什么場景下會發生什么樣的行為，這些行為的前因后果以及相互之間的關系，可以讓家長更懂得如何應對孩子的行為，甚至是提前預防孩子的一些行為的發生。

　　重新認識孩子，先了解孤獨癥

　　沒有一個家長不希望孩子能與自己正常的交流，但是有時候急功近利的結果往往只會將事態變得更加糟糕。尤其是一些父母對于孩子的狀態非常焦急，希望孩子在很短的時間內改善，卻不注重長期的努力。

　　我們很多家長其實并不了解自己的孩子，而想要和孤獨癥孩子交流，就一定要了解他們內心世界到底在想什么，需要什么。

　　例如，家長們可以多看一些有關孤獨癥的真實紀錄片以及相關資料。以《我跳起來的原因》為例，就可以一定程度的了解到孤獨癥孩子內心的需求。

　　同時，閱讀一些專業的書籍也有利于父母們更懂得、更理解孩子的表現與行為，提高自身對孤獨癥的認知，掌握家庭中如何引導和訓練孩子的方法，這些都是在長期的撫養過程中所必須的。

　　用“你可以”來代替“你不要”

　　在日常生活中，家長要注意一件事情，就是不要去否定孩子，尤其是阻止孩子的行為。

　　很多父母的觀念是，在孩子很小的時候就開始警告，哪些東西是危險的，是不能去做的，感覺這樣能讓孩子避免受傷害，安全意識從小就被培育起來。

　　但是在孤獨癥兒童身上，我們要用“能做什么”去替代“不能做什么”，這樣能快速提高他們的注意力，并且對于愛充當執行者的他們而言，更加有利于改善交流意愿和機會。

　　例如，許多孤獨癥孩子普遍存在“癡迷”的情況，就是對一件事物長期的沉迷其中無法自拔，有些孩子喜歡旋轉的東西，有些孩子喜歡反復的坐電梯，還有些孩子喜歡開關門或窗戶，這些行為的異常都會讓父母感到無奈和尷尬。

　　如果一旦家長對其行為進行阻止，便會招來孩子崩潰式的情緒失控，大哭大鬧，久久無法停止。甚至會造成一些家長自身的情緒失控，對孩子大打出手。

　　而如果家長們調整自己與孩子的溝通方式，用更多肯定的句式，避免否定的句式，可以有效的改善孩子的情緒，獲得更好的效果。

　　親自輔助演示，反復示范

　　在家庭生活過程中，如果孤獨癥孩子無法第一時間接收到家長所傳遞的信息，那么一定要有耐心的反復示范，并且要加上簡單并且能夠讓他們明白的一些肢體語言，面部表情以及場景化的描述。

　　因為這樣立體的對話能夠很好的引起孩子對身邊事物以及人的注意力，能夠讓他們感受到你所向他們傳遞的信息和感情。

　　如果孤獨癥孩子注意力不集中，或者聽到指令后并沒有執行，就需要家長及時進行輔助，幫助孩子完成動作或指令。

　　例如，當家長向孩子發出指令，請孩子將掉在地上的物品拾起來的時候，孩子可能并沒有關注到家長的指令，或者聽到了也不認為是在讓自己去做，這個時候家長一定要在發出指令之前就開始設計引導孩子。

　　可以先請孩子關注東西掉落的事實，然后發出指令，請孩子幫忙將物品拾起來。在這個過程中，既讓孩子懂得了關注，又讓孩子能夠按照指令執行。長期堅持下去，就會獲得良好的效果。

　　挖掘興趣愛好，啟發孩子天賦

　　想要讓孤獨癥孩子能夠主動的與人交流，最簡單的辦法就是從他們的興趣點出發，尋求讓他們產生興趣的事物，從而引發主動溝通的動機與意愿。

　　很多孤獨癥孩子會在某一方面，比如繪畫、音樂、數字等領域展現出異于常人的天賦，這個時候就是家長能夠讓孩子做到主動交流的機會，在培養他們愛好的同時引導他們，讓他們表達出他們內心自己需要的東西。

　　例如，有些孩子對數字特別敏感，那么就可以多與孩子進行一些數字相關的游戲和互動，無論是在家里還是在社會環境中，都可以借助孩子的這個特點進行泛化和引導，比如認識車牌，認識各種標識，從而改善認知，增強社會性知識。

　　在我的家庭訓練營里，有不少這樣的孩子，經過教育實踐證明：通過家庭生活場景的有意設計和刻意訓練，孩子能夠通過感興趣的內容成功實現對其他認知的泛化和學習。

　　提高注意力，改善學習能力

　　注意力障礙是孤獨癥兒童一個普遍的典型問題。

　　我們會發現，這些孩子的典型特點就是：應該注意的不去注意，不該注意的反而特別地注意，這就是孤獨癥兒童特有的畸形注意力。

　　孤獨癥孩子的注意力障礙主要表現為：

　　1、他們不能按照家長的要求進行選擇性注意，孩子長期處于無意注意。

　　2、當孩子被要求選擇性注意后，維持的時間又特別短暫，而且特別容易受到外界的干擾。

　　例如，很多孩子到了上學的年齡，注意力障礙成了擺在老師和家長面前的一個難題。家長陪讀的一個重要原因，就是因為孩子在課堂上沒有有意注意，不能像其他孩子那樣按照老師的要求，不能堅持聽講，不能完成作業。

　　也就是說，孩子們沒有維持注意的自我調節和控制能力，即便在家長的干預下，持續注意仍然十分困難。同時，在孩子自己基于興趣選擇的注意方面，在自己喜歡的活動或事物上，又表現為及其專注，甚至陷入長久的沉迷狀態，難以扭轉。

　　一個父親焦急地說：

　　“我的孩子快要上學了，但是注意力極差，我準備上學前集中精力把孩子的注意力訓練好，以便讓孩子能夠上學！”我們說這個想法現實嗎？

　　我們說，孤獨癥孩子的注意力訓練是需要長期堅持家庭訓練才能有效果，家長必須將注意力訓練融入家庭生活場景中，打一場曠日持久的攻堅戰！

　　積極創造空間，讓他們不再孤獨一個人

　　孤獨癥孩子往往喜歡一個人呆著角落里，他們似乎對外面的世界感到陌生和不感興趣，這個時候家長一定要積極給他們創造空間，避免所有的時間都讓他們陷入自己的世界。

　　父母可以帶孩子一起觀看電影，一起學做手工，或者節假日的時候帶他們去公園開拓視野。雖然并不是所有的孤獨癥孩子都會接受，但是嘗試了才知道方法是否可行。

　　研究表明：孤獨癥兒童一旦對某個事物產生了注意之后，這個“注意選擇”常常被畸形地固化下來，形成一種刻板化的注意。

　　比如，孩子喜歡旋轉的東西，一旦對其感興趣了，就長期不轉移，孩子在行為上表現為總是要去看那個東西，除了這個，再也不關注其他的。在某種意義上來說自閉就產生了。

　　讓孩子從對原來的一個事物的固定注意中轉移出來，用外力的作用引導孩子注意一個新的事物，并且用成人的控制和調節幫助孩子維持對新事物的注意。

　　通過這樣成人和孩子的互動活動，不斷地讓孩子在對新事物的主義中逐漸的產生維持狀態，這樣經過長時間的積累，能夠對孩子的大腦功能失調產生改善，逐步讓還自己從一種畸形狀態的注意轉變為基本正常的注意。

　　每個孤獨癥孩子都是星星的孩子，他們沒有差別于別人什么，只是他們的星球與我們的不一樣。所以，家長要用平等的角度來看待他們，或許未來的某個時刻，這些孩子也會和別的孩子一樣正常的玩耍，我們要做的就是耐心的教導和等待。