促進語言溝通和表達的學習

　　溝通表達的訓練無法脫離人際關系的脈絡而單獨進行，因為語言的訓練不只是發音練習，而且要正確地表達意思讓對方了解，所以一定要把握生活化的原則實地進行，才能學到溝通的功能性。

　　自閉癥兒童的語言表征，可粗略地歸為二大類；第一類是缺乏語音，但是會運用一些簡單的動作或圖片來表達需要；第二類是自言自語，雖然沒有發音上的困難，可是其語言多半是一些無意義的復誦，而不具人際溝通的內涵?？梢娫诔醪诫A段自閉癥兒童的語言訓練，并不在于他是否能立刻發出語音，而在于溝通意圖的培養。唯有不脫離社會人際意涵的語言訓練方式，方能確認其是真地學習到語言的溝通表達層面，而不只是聲音的復制。

　　在「模仿動作」的訓練階段，欲達成之目標包括：（1）培養相互的注意力即一面看、一面跟著模仿做的同步能力。（2）激發模仿的動機。（3）從模仿肢體動作，漸次引導其注意力轉向對口形等細微動作的模仿。同時經由條件交換的方式，協助其理解以動作溝通──「和我做一樣的」──的意義后，動作的視覺提示漸次褪之，改以聽覺提示取代，訓練其聽指示做動作或拿取物品的能力，進而能夠再經由條件交換的過程，建立模仿說──「和我說一樣的」──的新行為，直至完全理解以聲音溝通的意義。

　　重要的是語言是我們用以表達需要、情感、與別人交流的媒介，語言訓練本身即是生活，并不一定要具備嚴格界定的上課形式才叫訓練，即使是透過交換條件的方式刺激其表達需求，也要盡量保持生活化、愉快的氣氛，切忌將善意的溝通演成親子關系對峙的緊張場面，結果造成孩子在情緒上抗拒說話。