小學生“自閉傾向”個案研究

一、引言

據文匯報報道，兒童和青少年心理衛生問題在上海日益凸現，情緒障礙發生

率已達8%—11%，行為問題發生率達3%，也就是說，上海日前有40萬兒童青少年需要接受心理輔導。而其中，自閉傾向問題達到了萬分之五，并呈逐年上升趨勢。所謂自閉癥，是描述一些兒童“從生命早期開始，就表現為不能像正常兒童一樣，與周圍的人們和環境建立聯系?！彼麄兯坪跖c環境是隔離的，語言異?；蚋緵]有語言，不尋求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為刻板。在我的工作中，就工作中就碰到了有類似癥狀，但程度不深的具有自閉傾向的學生A。

二、個體情況分析

兩年前剛接班時，我就發現A是個與從不同的男孩子，他瘦小羞澀。上課沒有反應，作業基本不交，與他談話時，正眼也不瞧老師一眼，更不用說交談了。放學鈴聲一響，他就會目中無人地整理起學習用品，一旦老師下課，他馬上走出教室。對于A我非常好奇，又

很擔心，到底是什么原因造成了這些狀況，于是我展開了一系列調查。

1、  缺少應有的家庭溫暖

學生A有一個非常獨特的家庭背景，父母是沒有固定工作的外來務工者，父親有些文化基礎，有時也能關心一下孩子的學習，但比較愛喝酒，關心兒子沒有耐心。母親沒文化，基本不管孩子的起居和學習。父母在A生很小時就經常吵架，而他媽媽也曾因與他人打群架而被公安機關逮捕過。從小他在那樣的環境下成長起來，恐懼和不安常常伴隨著他。兩年中，我只見過他媽媽一次，與他爸爸也是偶爾照面，盡管有時用電話聯系，希望他到校配合老師工作，但也無濟于事。有時，孩子會一連幾天不知道母親的下落，也不知道她的工作。而在家庭記錄卡上，這一欄是空白。平時刮風下雨，其他家長總是早早地來接自己的孩子，卻從　來不見他父母來接他，偶爾，會有一個他稱為姑姑的女人來接他。一般情況下，他總是一人上學、回家。Ａ生的衣著總是不倫不類，而且，一星期里從來不換，哪怕衣服上都是油污也是如此。記得有一次春游安排在五月，天氣很熱，可他從里到外還穿著厚厚的冬裝。從這些小事上反映出他的父母是如何的不關心他。

２、缺少同學間的友愛

A生寡言少語，從不與同班同學交流（自言自語常有），在學校一天下來，正式交流

不滿兩句話，同學們主動找他講話，他也不予搭理，甚至連看也不看一眼，也不與其他男生玩耍，課余，總是一個人躲到某個不為人知的角落。有一次，我特別留意他，看他到底在哪

里，結果發現他在一年級那里，與素不相識的低年級同學玩。后來，我問了一下那些小朋友，是否認識他，他們都搖頭說不認識，是A自己插進來玩的。班里的同學都不愛跟他坐在一起，因為他經常不洗澡，身上總散發出一股股難聞的氣味。而且，他也不與同桌同學講講話，上課時自言自語影響別人的學習。因此，考慮到其他同學的利益，老師安排他一個人坐?！〖词惯@樣，如果那位同學不小心激怒他，他是無論如何也不會放過這位同學的，非拼他個你死我活不可，老師勸也沒用，只有等他主動放棄為止。于是班中的同學就更不愛跟他玩了，他只能獨來獨往。

2、  自信心的喪失

由于長期的孤獨狀況沒有得到改善，A生的自閉傾向越來越嚴重。在學校，

各科成績全不及格，他表面上看上去無動于衷，父母對此也漠不關心。但A生卻逐漸變得越來越沉默。從這點上來看，孩子的自信心基本上喪失殆盡。

三、采取的策略與措施

對于這樣一位有自閉傾向的學生，加強心理輔導是非常重要的，而且對于這種癥狀的學生，時間是保貴的，因為年齡越小糾正的概率就越大。于是，我針對以上幾個問題作了一

些補救的嘗試。

1、  從生活入手，關愛個體

（1）為個體創設交流的條件。

由于A的特殊情況，他在班中受到了“冷落”，這就特別需要老師從中做一個“潤滑”作用。平時，不管他理睬不理睬，我總是對他噓寒問暖，經常提醒他該換衣服了，該洗頭了，該剪發了……不久，發現他有時會按照老師的要求做了，這為我進一步接近他打開了缺口。有一次，我發現他的指甲長得嚇人，里面嵌滿了污垢，于是，花了將近二十分鐘進行試探，才使他同意我為他剪去指甲。從那時起，他漸漸的愿意與我講話了。這真是一個可喜的現象，為了進一步拉近與A生的距離，我與班主任一起在班中開展了“手拉手”活動，鼓勵更多的同學來與A生作朋友。不久，有幾個同學到我這里表示愿意與他交往。我與班主任商量，選擇了其中一位特愛幫助人、性格活潑開朗的女生坐A生的旁邊。排位那天A的眼光是明亮的，眼神中出現了渴望與同學交流的信息，臉上現出了難得一見的笑容。從這天起，他開始與同桌講話了（不分場合）。這已經是一個很大的進步。事后不久，學校組織春游，我和班主任事先與各小隊干部討論A的情況，分析了我們的幫助對他的影響，各小隊都積極要求他到他們的小隊。于是，我把選擇權讓給讓A自己，是愿意跟著老師活動，還是跟著同學，結果他高高興興地選擇了一個大多是男生的隊伍。從這里可以看出，其實A是愿意與同學們在一起的，也愿意以他的方式與同學交流，關鍵是老師作為一個長者，要把他的這種

愿望傳達給其他同學，使雙方都愿意接受對方，從而給A創設一個適合他交流的氛圍，為糾正他的自閉傾向創造條件。

（2）使個體感受集體的關愛

通過老師和同學們的共同努力，班級形成了一股適合Ａ生的良好的風氣，他的自閉情況慢慢有所好轉。有時他會和熟悉的老師交流；有時他也愿意與接近他的同學交談（即使只有一兩句）?？刹恍业氖?，在他剛有所進步時，他不小心在校外摔斷了腳腕，不能來校上課，我怕他情況又會反復，于是和班主任一起對他進行家訪。在一個偏僻的被廢棄的商用房里，我們找到了腳上綁著石膏的他。他“家”只有十幾平方米，一家人全部生活都在此。那天他父母也不在家，他孤伶伶地拐著腳坐在門檻邊，臉上的表情是寂寞的。我走上去輕輕喚他，一開始，他顯的有些迷茫，后來看清楚是老師后，才高興起來。我們把帶的慰問品給他，告訴他這是老師和同學們的一些心意。我們在他家待了很久，不時與他說話，給他信心，歡迎他在不久的將來重返學校。他的臉色漸漸舒展了，眼中露出了期待?；氐綄W校，我又發動同學們，希望他們在有空時去探望A生，幫助A生。后來經過調查，發現確實有不少學生到Ａ生家中，探望他并鼓勵他。經過這個事件，A生返回學校學習時，在班中交流的頻率明顯

增多，無緣無辜的情緒化少了，性格也開始開朗了。

2、  從學習著手，鼓勵個體

由于從小心理偏差，A生學習基礎落下很多，在平時的學習活動中，很少有

他的發言地，這為他打開心靈之門設置了障礙，而且每次各學科測查下來，最差的就數他。為了鼓勵A生在學習上積極向上，我采用了“彈性分數”，在給他打分時，特別仔細，只要某一地方有正確的信息，就酌情加分，當他的成績接近及格線時，有意放到六十分，使他也嘗到成功的喜悅，學習的樂趣。從那時起，他對數學的學習興趣開始加濃，并且有時愿意主動地向老師請教，這充分反映了個體積極向上的心理需求，為扭轉自閉傾向打開了一扇門。例如，在四年級第二學期，學習了簡便運算：4800×25×4；4800÷25÷4后，我有意出了一道4800÷25×4的題，有些同學馬上開始做起了“簡便”，可A生遲遲不動手，突然他站起來，激動地大聲叫起來：“不能做了，不能做了…”，所有的同學都看向他。于是我問他為什么不能做，他妞妞捏捏地說符號不對了，雖然他講得不全面，但當場我對他予以了肯定，同學們也報以熱烈的掌聲（四年級我一般不提倡拍手鼓勵的方式），但這天我也拍起了手，由衷的為他的進步高興。而Ａ生則興奮了整整一天。從那以后，他學習數學的積極性提高了。

3、  肯定個體閃光點，建立自信

A生的成績雖不理想，但在老師有意引導，同學們的熱情幫助下，他的特長

和優勢逐漸顯現。通過近一年來的觀察，發現A生計算速度快、準確率高，超過了班中一

般同學，只要他弄清的各類計算，無論什么時候抽查，都不會錯誤，這令人感到驚嘆。于是在課內外，我總是用贊賞的語氣評價A的計算，使他感覺到自己的長處，讓同學們了解到他的閃光點，于是A生的學習愿望進一步加強，學習自信心也有所增強，而班中的同學也很樂意與其交流學習上的事。有意思的是，由于平時時間比較緊張，配套的口算訓練本，我是精選一部分來做的，可A生卻每一頁都認真完成，并要求我批改，我高興地把這件事反饋給了同學們，及時地表揚了他的學習態度。于是，班中的其他同學也暗暗仿效他，自覺地做起來了。通過這件事以后，同學們再也不用異樣的眼光來看A生了，把他真正地當成了一個正常的個體。而A生對自己更有信心，他也進一步融入班級這個大家庭中。

四、獲得的效果及存在的問題

通過兩年的幫助和引導，A生的進步是有目共睹的，他從一個默默無語、羞澀孤獨的個體，逐漸發展成愿意主動與自己的老師，熟悉的同學交流，說出自己的體會、感想。上數學課時，也能舉手發言，由于他學習信心的增強，他的數學成績也有較快的進步，從三年級剛接班時的三、四十分，逐漸進步到六、七十分，甚至八十分，為扭轉他的自閉傾向奠定了較好的基礎?，F在，他說話的語音也響亮了，也充分認識到自己的價值。

但可惜的是，A生由于文科基礎太差，在數學上，也不時得以反映。如對概念的理解，數學問題解決上，就存在著很大的漏洞，我也曾經花過較多的精力給予幫助，但收效甚微。

而且，至今我們還是沒有得到他家長的大力支持，在學習和生活中還是缺乏家庭指導這一環。其次，“自閉傾向”有時偶爾還要反映出來，比如偶爾他會一個人躲起來（不如意時）碰到他認為不懂的計算時，會鉆“牛角尖”。因此，這種心理的糾正不是短時間就能根除的，而是要花上更多的時間和精力去幫助和引導，同時爭取家庭、社會的共同支持，條件允許的話，配合醫療手段，才會徹底取得成功。