從統合教育到融合教育二

    策略

    教師在融合教育中，必須加強問題解決的技能(problem-solving skill)，與其它教師共同合作定期提出教學中所碰到的問題，以對談、討論的方式提出適宜的策略，以符合融合教育的特色。

    融合教育在教學方面的改變，可分別由環境策略與教學策略來說明：

    一、環境策略

    融合教育在訴求幼兒主動學習，增進同儕互動的前提之下，環境空間規劃保持彈性、多元是其最大的特色。

    Purkey & Strahan (1986) 認為布置一種邀請幼兒共同參與的學校環境，使教師認定幼兒是教學過程中的伙伴，如此便會成為一種合作性的學習環境。

    Ashto-Lilo, 1981 ; Alleen, 1981; Alpert, McEvoy & Doctoroff(1988)提到學前教室環境設計必須考慮的部分包括教室布置，教具教材與設備、日常作息、分組活動和教師分工。Corollaro, Haney & Cabello (1993)亦指出選擇適當的教材以促進互動,保持教師與同儕的共同參與(蘇雪玉, 1996)。

    吳淑美(1997)提出無障礙空間的設置，空間夠大的教室，充足的設備，以適應各種不同障礙的孩子有足夠的學習刺激，融合教育中同儕合作學習是很重要的，有充足的設備可以增加孩子之間的互動，達到更好的學習效果。

    McCormick, L.(1997) 亦指出融合教育的情境必須提供社會游戲及合作的教材，安排環境，以增進溝通，并安排有趣物品材料及活動等。

    Wolery, M. (1994)提出幼兒－環境互動策略，提出融合教育中五種類型的環境策略：

    (1)物理空間安排和活動材料；

 (2)社會學習空間的安排；

 (3)使用幼兒喜歡的活動及教材；

 (4)安排固定的作息時間；

 (5)有設計的游戲活動。

    二、教學策略

    融合教育的情境中，教師必須面對個別差異相當大的幼兒來設計課程與教學，因此，如何調整傳統的教學方法，以因應特殊幼兒與普通幼兒的需求，是使融合教育成功的一大要素(吳淑美, 1998)。

    課程與教學策略為影響介入方案效果的重要因素，以幼兒為主的幼兒教育模式，特殊幼兒會主動與同伴游戲、互動，更易獲得社會溝通技能(Diamond , Hestenes , & O'Connor, 1994；郭秀鳳, 1997)；發展彈性化，統整化的課程與活動；運用同儕指導的策略可增加幼兒間的互動與了解。

    其中，活動本位教學(Activity-Based Instruction)、多層次教學(multi-instruction)和合作學習(cooperative learning)，是達成融合教育目標之有效策略：

    1.活動本位的教學(Activity-Based Instruction)

    活動本位的教學是Bricher & Cripe (1992) 所提出又稱為ABI(Activity-Based Instruction)，主要是應用自然環境中發生的事件作為教學內容。

    活動本位介入乃是由幼兒主導的教學方法。在教學活動中，融入特殊幼兒的個別目標，同時邏輯的運用自然發生事件中的前因和行為后果，以發展功能性技巧的教學方法（吳淑美, 1998）。

    2.多層次教學(multi-instruction)

    多層次教學是在相同的課程內，進行不同類型的學習；采用不同教學方法，采用不同的學習活動；接受不同的學習成果；接受學生以不同的方式展現其學習成果；采用不同的評量過程(吳淑美, 1998)。

    多層次課程的選擇意指再同一課程領域內確認每一個學生不同的學習目標，在同一課程活動中一起學習(Campell , Canpell , Collicott , Perner & Stone , 1988)。

    3.合作學習(cooperative learning)

    合作學習(cooperative learning) (Jonhson , Johnson & Houbee,1996) 是融合教育中的教學策略，異質性分組，強調小組合作；合作學習中，團體目標的達成有賴于每一成員一起工作。彼此間必須直接依賴，每一名幼兒必須承擔不同的，個別的工作以完成團體的共同任務，特殊幼兒藉由合作學習而參與其一部份，與其它幼兒互相學習，增進友誼(胡致芬, 1997)。

    傳統的教育體系，講求一元價值，強調競爭與成就；反之融合教育則講求合作及參與的教室小區、營造關懷的教室小區，以促進所有幼兒全面的發展。營造一個成功的融合教室小區所必須具備的重要因素包括(Sapon-Shevin, 1999)：

    1.勇氣(courage)：講求社會正義，勇于擔當，面對未知、不安全、害怕的勇氣，以及改變的勇氣。

    2.歸屬感(生命共同體)(inclusion):訴求小區化，互相扶持。

    3.開放（多元、彈性的態度）(integrity)：忍受個體間的差異，及人類異質性的存在，欣賞多元文化。

    4.價值(value)：講求每一個學生都感受到他是個有價值的人，獨特性和自主性充份被發揮和尊重。
    5.安全(safety)：身體上的安全和心理上、情緒上的安全，成為安全自在的個體，能坦然面對生活的一切，坦露真正的自己，包括優點和缺點。

    融合教育中，老師必須放下承擔障礙孩子一切教育的壓力，不是專注在如何將他們教會、教好；而是專注在想辦法讓幼兒參與團體，一起體驗生活與學習，并善用同儕的協助，進行同儕教學與合作教學。融合教育相信對所有的幼兒而言，人生不只是專業、認知上的成就而已，更重要的是生命的「歸屬感」與「參與」，如何營造「合作」與「共同參與」的教室小區將是未來教師最大的挑戰。