家長一點通:
為了使發展遲緩或輕度身心障礙孩子達到回歸的目的，近幾年來許多縣市的公立幼兒園及托兒所已漸漸開放并鼓勵私立幼教單位收托發展遲緩、輕度身心障礙的孩子。目前有愈來愈多的管道及機會，提供身心障礙者回歸至一般的教學環境中學習。然而回歸的終極目的，并不僅僅是教育理念的另一種形式，或只是提供一個環境期望孩子可以自然學習，而是在考慮特殊幼兒能力及限制下設計課程、進行教學，以達到融合之發揮幼兒潛能、提升孩子能力的真正目的。
所謂的融合(inclusion)，指的是將身心障礙和普通孩子放在同一個教室一起學習的方式。其中特殊幼兒在一般教室中出現，稱之為生理性整合(physical tegration)；特殊幼兒和一般幼兒的互動稱為社會性整合(social integration)，其中生理性整合并不保證社會性整合。教師為學習者設計的課程和活動，必須依幼兒個別化的差異性，適度調整教學活動及教學型態，甚至改變教學策略，以符合班上每位學習者的能力，以達到社會性及學業性整合之目標。在去年一年中，筆者參與臺北市公私立托兒所的巡回輔導工作中，更深刻地感受融合教育的落實對特殊兒童的重要性。以下就針對臺北市收托特殊兒童的公私立托兒所融合狀況，以及早期療育機構中融合教育的運用，做一個經驗上的分享。
壹、「融合」在公立托兒所的運用
目前臺北市社會局在公立托兒所收托發展遲緩或輕度身心障礙幼兒的政策上，為減少當班老師的負擔，另設有特教老師。特教老師有的是征聘鐘點制的教師；有的則是由所里資深老師擔任其職，再給予特教知能養成。特殊幼兒在托兒所的安置及課程安排方式，包括三種形式，分別有
1.集中式：特殊兒童集中于一班，班上外加一名特教老師進班協助教學，并負責特殊幼兒教案編寫、設計及執行IEP(個別或教育方案)計劃。
2.分布式：相對于集中式，此即將特殊兒童分散在不同的班級中。而在不同的托兒所中，課程安排亦有所不同，包括──
A.安排特教老師在早上課程中，到有特殊幼兒的班上協助教學，下午則將特殊幼兒抽離做小組或個別訓練。
B.特教老師在普通班中并無協同教學，純粹安排個別抽離的課程。
C.所內并無特教老師，由當班老師負責特殊幼兒的IEP計劃及補救教學活動。
雖然公立托兒所設有特教老師在特殊孩子的抽離課程中加強訓練，然而在普通班上的課程，并未特別因特殊孩子的加入而有所調整，在活動設計時也較少考慮將特殊幼兒的IEP目標融入普通班的教學中，此可說是現下學前融合式教育最大的限制。
貳、融合課程之規劃方向
在公立托兒所中，特殊兒童所參與的教學型態分有：1.抽離式個別教學；2.小組活動；3.學習區；4.團體活動。而教師如何使用有效的教學策略，并依特殊幼兒的IEP計劃目標統整于不同類型的活動中，以落實融合的目的，則是每一個收托特殊兒童的幼教單位最大的心愿與努力的方向。以下將以目前公立托兒所中的教學型態為架構，提出在巡回輔導時在融合教育中指導的原則。
●個別教學
特教老師依照所研擬的IEP目標及訓練步驟進行抽離原班級之個別教學訓練。
●小組活動
特殊幼兒在抽離時的小組課程中，可將能力相當的孩子分成一組；人數可依學習狀況分成2-3人或3-5人，并適時加入普通幼兒共同參與的學習方式。小組的活動方式可由有限制的環境漸進至限制性最小的環境中學習，其方式有以下四種：
1.以特殊幼兒為主的小組活動：依據每位孩子各個領域的能力及目標設計活動(如精細動作領域、生活自理能力等)，或在一個活動中同時結合各人不同領域目標而設計的小組活動。
2.普通幼兒進入資源教室參與以特殊幼兒為導向的活動。
3.將小組特殊幼兒安排在一般學習環境中(如角落)，老師適時安排一般幼兒進入此情境。待學習狀況穩定后，漸漸抽離同組特殊幼兒的人數，同時增加一般幼兒。以此漸進方式將特殊幼兒分散至一般幼兒較多的各學習環境。
4.經過整合的小組活動：即依特殊幼兒IEP計劃的目標調整單元活動設計，以適合每一位學習者。
依據孩子的學習情形，改變小組形式、教學策略、教學技巧、學習環境，并引導幼兒同儕間的互動，漸漸提升特殊幼兒接受不同形式教學模式的能力，并養成良好的學習態度及學習習慣。
●學習區
特殊幼兒在學習區上的學習效果普遍不彰，部份原因是學習區的老師并非原班老師，不了解特殊幼兒的能力及學習目標；再者，學習區的活動是非結構性、多為開放式的教學，若非有教學經驗的教師引導，特殊幼兒較難融于活動中。
●團體活動
在個別差異性高的團體中，教師可在一個活動中達到多層次的教學目標，也就是在同一個活動中進行同一領域、不同難度的教學目標。例如安排「兔子舞」的活動，可達到的目標層次為：
1.雙腳會踏、點
2.會蹲－跳
3.會連續跳三下
4.會隨著節奏跳
5.會正確跟上節拍并正確做出動作。
融合時，教師用心觀察特殊幼兒在經過統整后的活動表現及參與度，提供多元化的學習經驗，以期達到最佳的學習成效。
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