學前融合教育的運用二

    參、融合教育中教師的合作教師在融合教育中扮演重要的角色，其知識、能力、準備度，以及持續地支持是影響幼兒融合教育成功與否的重要關鍵。在一個班級中，常常因幼兒人數眾多，而使老師忽略特殊幼兒的需要；而在公立托兒所中，雖然有特教老師的編制，由其負責特殊幼兒，但若特教老師與原班老師缺乏雙向的溝通，原班老師可能對班上特殊兒童的能力、IEP目標、抽離課程，及影響其學習的因素無法掌握，如此一來，特殊孩子在普通班上的回歸則可能會流于「混合教育」，而無法使特殊幼兒實際融入班上課程中學習，更不用說成為班上的一員；甚至特教老師因故無法協助特殊幼兒時，原班老師也無從協助引導。因此，特教老師與原班老師需要一同去評估、了解特殊幼兒在班上的需求，且雙方透過固定、持續性的討論與協調，以提供適當的環境資源去誘發孩子的潛能。在協助托兒所進行融合教育時，原班老師和特教老師合作的模式有幾個重點：

    1.特教老師在為孩子設計IEP時，需與原班老師及各個學習區的老師進行個案的討論、至不同學習環境中進行觀察，亦可結合專業團隊對孩子的評估及建議，或尋求巡回輔導者的協助，以實地了解特殊幼兒在學習中的能力及限制。根據對特殊幼兒多方面學習訊息的了解后，為孩子設計完善且符合其需要的IEP計劃。

    2.開IEP會議時，除了特教老師、原班老師外，所里其它老師也需列席。藉由會議中的討論增加對特殊幼兒的了解，不但能使老師們接納特殊幼兒，也可以進一步在班級或學習區中提供適當的引導。

    3.完成IEP計劃后，再進行個案目標分析。老師可結合每個月的活動主題、單元目標，再決定個案目標教學的時間、型態；或分析目標的教學策略，是情境學習或個別、小組、學習區，亦或是團體的方式進行，并安排負責的老師，以使特殊幼兒的學習目標落實于一天的生活作息中，并全面、持續性地執行孩子的IEP計劃。

    融合教育是需經由不同教師對個案目標進行討論并充份合作，方能累積經驗，設計出適合每一位幼兒學習的教室活動。而班上其它幼兒在感受到老師的熱忱及對待特殊孩子正確的態度，久而久之耳濡目染，自然發展出正向的互動，更能同時兼顧學業性整合及社會性整合的目標，而不再認為「融合」只是一種理想而已。

    肆、機構中融合教育的運用

    對于將孩子安置在早期療育機構中的家長而言，最大的期待便是希望有一天孩子可以回歸到一般學習環境中。然而在回歸時除了要考慮孩子本身的能力外，在家長、機構、托兒所三方面亦必須有充份的準備、擬訂周詳的計劃，再加上完善的追蹤，才能達到最好的回歸效果。

    一般在機構接受早期療育的孩子，回歸的方式上有兩種：一種是對某些程度較好的幼兒，經由和老師詳細討論后，由家長安排作部份時間的回歸，如固定一周一天或兩天至幼教單位參與所有活動，接觸一般的學習環境。這時機構老師或社工員可事先將孩子的IEP學習目標與幼兒園或托兒所的所長、老師作討論，并可提供專業上的建議、厘清孩子回歸的目的；機構老師亦可適時至所回歸的學習環境中，觀察孩子的學習情形，以提供適當協助；待孩子適應較佳或學習狀況穩定后，機構特教老師則可漸漸減少協助，讓其在此環境中主動學習，也可視情況漸增加融合的天數。孩子在經過規劃的融合計劃中，能減少適應上的困難，并較容易融入教學活動中，與同儕間產生正向的互動機會，而不只是在一旁看著，或漫無目的跟著學習。

    機構回歸的另一種方式，就是由機構安排，與鄰近的幼兒園或托兒所建立合作關系，由機構老師陪同機構內孩子至鄰近的幼兒園或托兒所上課，并且在共同學習的活動里或課程上執行I.E.P.并建立融合模式。在共同的學習活動里，孩子可以藉由共同舉辦的戶外教學活動、節慶，或與單元相關主題中，增加特殊及一般幼兒相互了解及互動機會；而在課程安排上，可運用律動、團體游戲，或操作性的活動，設計二周或一個月一次至機構或幼教單位進行融合課程學習。借著同儕互動的過程，自然發展學習技能的機會，并經由同儕的社會引導、社會性增強、適當模仿反應，以有效增進各種不同的良好行為。

    特教機構或特殊學校中純粹隔離的教育方式逐漸受到爭議與討論，但面對中、重度身心障礙者，由于需要更多專業人員的協助及參與教育計劃，所以仍有其需求性。在回歸主流教育思潮及融合式教育理念下，特教機構或特殊學校的服務模式，應思索調整運作模式，以使中、重度身心障礙幼兒有機會接觸正常的學習環境時，可考慮以特殊孩子為主，適時安排一般幼兒共同參與學習的方案，來彌補其無法提供融合學習的缺憾。

    伍、結語學前教育，不論是一般幼教單位或特殊的早期療育機構，其教學導向均是以活動、游戲及生活技能為主。故在理念上并不沖突的情況下，結合專業的特教和幼教老師，使各司其職、分工合作，充份溝通理念，共同擬訂并提供適合幼兒的課程，以真正達到融合教育的目的。在有計劃、具階段性地增進多面的學習經驗中，提供正確的方向及更好的服務質量，使特殊孩子在最少限制的環境中被接納；在落實融合理念的課程活動中，使孩子能穩定地學習、成長，達到個人潛能發揮的目標。