生活故事書在學前生活自理課程的應用

「生活自理課程」在特教班，無論是哪一個學習階段，都是重頭戲，其主要的理由當然是源自于「生活自理課程」對一個有特殊需求的孩子來說，如果不盡早訓練孩子的生活自理能力，如果不早期讓孩子接受特殊教育的服務，很可能，孩子錯過關鍵期，就必需仰賴父母照顧一輩子，當孩子漸漸長大，有一天，父母也會發現自己的體力大不如前時，才開始后悔沒有早一點訓練孩子獨立的性格和解決生活問題的技巧。

在特殊教育生活自理的課程設計，我們最常運用的技巧就是「工作分析」，也就是將每一個生活技巧的步驟進行分析后，一個生活技巧的教學活動設計，可能就會細分成數個步驟，老師根據每一個孩子的能力，確定哪一個孩子的能力足以訓練哪些生活技巧。

從特殊教育的角度，將生活技巧予以工作分析有一些好處，當我們進行一個活動的教學，透過分解的動作可以在孩子實際操作的練習時，看出哪一個步驟的能力是不足的，可以針對此不足的能力提供重復練習、增加操作的機會，使孩子漸漸熟練該技巧。同一個生活能力的訓練，不只可以用一種工具，我們可以將相同功能的生活能力，改變操作工具，讓孩子將一種技巧練習的更熟練；例如：練習舀谷物的練習，我們可以依著孩子抓握的熟練程度提供大小不同的湯匙，由大的到小，使用的容器也能隨著孩子是否能將谷物準確的倒入而調整大小，初期的練習，提供孩子正確的示范與成功的機會，是進行生活技巧練習非常重要的關鍵。

當一種生活能力的訓練過程，我們經過工作分析，老師也親自的示范每一個步驟，并在孩子出現練習困難的時候提供口語的提示或動作的協助，每一個生活技巧，絕對不時一次就能學會，需要透過老師提供機會與各種情境讓孩子實際運用學會的生活技巧，此技巧才能成為孩子生命中的一部份。

利用生活故事書，結合生活技巧的練習，主要的目的是讓孩子透過生活故事書的閱讀后，能夠記得每一個生活技巧的步驟，由于老師在第一次示范的時候，都會呈現一個完整的過程，孩子在親自操作的時候，除了有老師之前的示范，此時再加上自己親自操作的完整經驗，老師在這個時候，則能為孩子拍下每一個步驟，并按照操作的順序排列后，以孩子的角度敘述過程，搭配適當的文字內容，就可以形成一本以生活事件為主題的生活故事書。

現舉一實例，并以工作分析法的方式呈現上廁所的技巧應用在在生活故事書的內容：

頁數相片內容

封面張小玲站在廁所門口文字內容：張小玲的書—我會自己上廁所
第一頁張小玲走到廁所門口文字內容：我要去上廁所。
第二頁張小玲站在廁所門口并用手敲敲門文字內容：我先敲敲門，廁所里沒有人。
第三頁張小玲打開廁所敲門文字內容：我打開廁所的門。
第四頁張小玲走進廁所文字內容：我走進廁所。
第五頁張小玲將手放在腰際，并抓著褲子的松緊帶文字內容：上廁所要先脫褲子。
第六頁將褲子往下脫到大腿處文字內容：我把褲子往下拉。
第七頁張小玲坐在馬桶上解便文字內容：我坐下來大便。
第八頁張小玲拿著衛生紙擦屁股文字內容：我拿著衛生紙擦屁股，要把屁股擦干凈。
第九頁張小玲拿著擦過的衛生紙丟進垃圾桶。文字內容：擦好了，要把衛生至丟進垃圾桶。
第十頁將褲子往上拉到腰部文字內容：上完廁所要把褲子穿好。
第十頁轉身手握住馬桶按水把手文字內容：還要沖馬桶。
第十一頁走出廁所文字內容：我上好廁所了。
第十二頁洗手文字內容：上完廁所要洗洗手。
第十三頁走回教室，看著老師文字內容：老師，我上完廁所了。

上述的例子，我們需隨著孩子的語言習慣調整內容，有些孩子可能年紀還小，我們會直接用大便、小便或尿尿的字眼，制作生活故事的老師需隨著孩子的年齡、認知能力和語言習慣來呈現，如：我要去尿尿…..，我們透過這個模式的呈現，除了可以讓孩子不斷學習到正確的生活習慣與操作順序，也讓孩子不斷的連結動作和語言的意義，如果我們將閱讀生活故事書的練習成為教學的重點，很多的生活技巧即能仰賴生活故事書的模式與孩子的實際生活經驗建立密切的關系，孩子漸漸就能學會一個生活技巧的正確程序。

從孩子的經驗出發，透過孩子能理解的語言呈現，「生活故事書」應用于生活自理課程的目的，即是讓孩子學習每一個生活技巧的順序，并提供視覺性的提示，輔以語言文字的說明，孩子也漸漸了解每一個生活技巧與動作的意義，對于孩子日后表達要上廁所的技能，與對事件的認知能力，都能借著閱讀生活故事書的課程而建立。