走走走走蹲

班上的孩子，程度間的落差很大，在認知的課程安排，幾乎都必須以一對一的方式進行教學，對于每一個孩子的特殊需求，我們都希望能協助孩子在班上學習的過程中獲得滿足。

雖是彼此程度不同的孩子，我們仍盡量每天安排或多或少的團體課程，藉由團體可成的訓練，建立孩子遵守班級規則、建立社會能力的能力，有些能力較佳，且沒有情緒困擾能安靜參與活動的個案，我們也透過和普通班老師協調的方式，透過實習老師的協助，于部分的時間參與普通班的教學活動，但是活動的內容，則以「沒有學習的壓力」和「模仿同儕行為」為我們進入普通班學習的重點，而實習老師的介入，則是為了讓孩子在不知所措的情況下，有一個人可以在一旁提醒與協助，但是我們確定孩子能參與普通班的課程的前提，孩子必須是能夠坐在椅子上不任意離座，且不會出現干擾他人學習的行為，也因為如此，特幼班的老師再決定讓孩子進入普通班接受回歸主流的服務，老師至少必須確定這個孩子的行為是不能干擾他人的學習的，所以，「等待能力」的訓練，也會成為我們平日教學過程中，亟需為孩子建立的社會能力。

每一個的學習問題不一樣，有一些孩子，口語表達能力很好，認知能力雖然差強人意，但實際上比班上智能發展遲緩的個案能力為佳，但是，這樣的孩子，通常被安置進入特教班，可能就是因為情緒和行為出現問題，導致在普通班的學習活動面臨困難，這樣的孩子，我們通常則比較不擔心其認知能力的表現，而是在于其如何與同儕互動的訓練，藉由生活經驗和教學活動的設計，把孩子專注學習的時間逐漸逐漸的拉長，這樣的孩子，通常在特教班的認知程度都較好，可是對于班級常規的遵守、與同儕互動的態度、耐心操作教具的能力就會明顯的不足。對于這些孩子，我們更期待透過早期療育、學前特殊教育的介入，未來能夠讓這樣的孩子成功的進入普通班就讀而不會被拒絕，但普通班的老師往往因為班級中接受了這樣一個孩子入班，要常常面臨處理此個案與同儕發生糾紛的情況，老師如果里處理不慎，還會導致這個孩子在普通班級里被排擠、被孤立的局面，如果是這樣的結果，讓孩子進入普通班就沒有多大的意義。

學前特教班的老師，通常會朝向以「未來讓孩子進入普通班」為輔導的方向，所以，在課程的安排也會傾向「培養孩子的獨立能力」和「遵守班級的常規和老師的指令」為主，在活動進行的過程中，也會將進入普通班時應具備的學習能力，不著痕跡的融入于教學活動中。也就是說，某些能力的訓練，可能不是此教學活動的主要目的，但在進行活動的時候，我們也透過活動進行的模式，間接的讓孩子學習到在團體中應具備遵守規則的能力訓練。

通常，我們在環境中準備的教具只有一個，每一個孩子都喜歡操作的內容，我們則借機訓練孩子「等待」與「輪流」；當這個教具只有一個，又正在被小明使用，偏偏小華又想操作此教具，這時候，老師如何示范讓小華以正確的方式向小明表達「我也想玩」、「給我一個」、「我和你一起玩」的能力；也許心急的小華迫不及待的要進行這個教具的操作，老師則可透過此情境，以語言告訴小華：「現在小明要玩，你要等他玩好了，才換你?！估蠋熆梢詥栃∪A：「你要不要先玩別的？」或是：「你要不要等一下？等小明不玩了，再換你玩?！惯@個狀況，是可以和孩子談條件、訂規矩的，即使小華拒絕其它的教具，我們允許孩子在一旁「觀察」，等待同伴操作結束，才能輪到自己。通常家長在家庭中都很難訓練孩子具備這個能力，甚至孩子只要哭鬧或出現異常行為，許多家長就會妥協，其實，處理這樣的行為，我們可以讓孩子知道有其它的選擇，也學習尊重他人，并為自己的事情下決定；這個能力，如果不具備，孩子進入普通班，就無法和同儕互動與相處，老師在日常生活中，可以運用這些輔導技巧，培養孩子與他人相處的能力。

音樂課的活動，我們不強調孩子會唱很好聽的歌，在活動的設計上，可能根據孩子的能力，可以唱的孩子「唱」，不能唱的孩子可能以「敲打節奏」、「操作簡單的樂器」來表現，老師安排每一個孩子出來表演，并根據孩子的能力決定協助的比重，也配合孩子的障礙情況調整活動的進行模式。

這個月，我們進行過許多音樂游戲，老師忽然發現平?？咕軐W習的小平也笑了，為了讓孩子們學會指令的意義，老師特別選擇一首輕快節奏的曲子，老師先準備好音樂，一播放音樂后，老師則沿著教室地板上的線條行走，行走的時候，老師以動作示范，并配合口語指令「走走走走蹲」，老師示范過一首完整的曲子后，就請一個孩子出來，并站在老師的后方，跟這老師進行「走走走走蹲」的練習，這個練習，除了能夠協助孩子的動作協調，也訓練孩子的模仿能力和節奏感，而語言的學習，則讓孩子理解「動作」與「動詞」的關系，是可以透過經驗的過程建立「語意」的概念。耐心不足的孩子，更會沖動的跑出來，老師則需以指令清楚告訴他：「乖乖坐好，要等，等小美走完了才換你?！估蠋熢趯嵤┻@樣的策略，其實已經達到「輪流等待能力的教學」，但是，隨著孩子在就學期間，行為問題的修正和改善，老師在實施教學的過程中，則需視孩子「能力的改善情況」調整孩子等待的時間，也就是讓孩子逐漸延長在一旁觀察的時間，老師也同時觀察，孩子的耐心等待的能力是否獲得改善，并適時的提供口頭的贊美，讓孩子感受到自己的進步。

大人應該知道，不具備「等待」與「輪流」的能力，要進入團體的學習勢必會遭遇困難，所以在教學活動的安排上，不著痕跡的練習，讓孩子透過小團體感受到自己與他人的關系，從能「等一個人」到「等兩個人」，孩子就是進步，，再慢慢的延長延長。大人的耐心足夠，才能有效的協助孩子建立「耐心等待」的能力。