科技輔具對孤獨癥兒童語言組織的促進作用——案例3

班中有一個高功能孤獨癥，認識很多字，但是語言總是很簡單，回答問題多數用短語回答，很少有完整的句子。自去年9月份開始我就對他進行個別訓練，他的情緒、對語言的積極性進步很大，可語言的組織性方面一直進步不大，我心里非常著急。

今年1月份，我拿到一個AAC對他進行試用，沒想到第一次課他就記住了一個句子“我想玩一會兒?！巴ㄟ^這次試用，我意識到利用他的識字優勢進行語言教學也許能促進他的語言組織能力?？墒?，我把需要學習的句子打印出來讓他讀，他卻沒有多少興趣。

后來我詳細詢問他的家長，原來他很喜歡聽收音機，聽了之后常常能把里面的廣告詞都背誦出來。我想他是一個對聽覺刺激很感興趣的孩子，寫出來的字沒有聲音，科技輔具的聲音滿足了這個條件。

本周一開始我又拿到了一個AAC，這一次我將要教學的內容進行詳細的語言分析。我本學期一直在教他使用進行時表述，可是1個多月了，他只是能在要求下才能說完整的句子。于是我找了幾幅圖作為教學例子，將需要用到的字詞打印出來在AAC上錄制好聲音。

例如“小朋友在踢球“”小朋友在喝水““小朋友在搭積木““小朋友在玩汽車”“小朋友在打電話”“小朋友在洗澡“幾個句子，都是進行時，將里面用到的字詞整理成下面幾個“小朋友、在、踢球、喝水、打擊牧、玩汽車、打電話、洗澡“，錄制到AAC里面。然后讓兒童用上面的字詞進行回答“小朋友在做什么？”兒童操作幾次之后就明白了每次都要先按“小朋友、在“，幾次強化之后兒童就明白了怎樣來組織進行時句子。

但是上面的句子主語都很固定，下一步是讓兒童明白主語也需要隨別人的問話進行改變。于是找了幾幅圖設計了下面AAC版面“妹妹、哥哥、老爺爺、在、拍皮球、打電話、拔蘿卜“。然后指著不同的圖問兒童“妹妹在做什么？“”哥哥在做什么？“”老爺爺在做什么？“幾次之后兒童也明白了：主語要隨別人的問題改變。

兩次課兒童學會了1個多月都沒有學會掌握的句子。這個變化很讓人吃驚。而這都是因為使用了科技輔具輔助教學。

于是我思考，科技輔具對孤獨癥兒童的語言促進作用很大，可能有一下原因：

1。孤獨癥兒童視覺很好，科技輔具以視覺上的字或者圖為第一刺激，可以很好的利用孤獨癥兒童的視覺優勢。視覺上的記憶可以幫助兒童學習語言的組織。

2?？萍驾o具有聽覺刺激在里面。視覺刺激之后，出現對應的聽覺刺激。這個對聽覺敏感的孩子自然幫助很大，可以很好的激發兒童學習語言的興趣；而對那些對聽覺不敏感的孩子，也可以通過反復強化幫助兒童將字與聲音、圖與聲音聯系起來，從而加強對聲音的敏感度。

3。在操作科技輔具的過程中，兒童需要動手操作，懂兒童心理學的人都知道，動作可以幫助兒童的思維發展。皮亞杰和蒙臺梭利對這都有闡述。

綜上，由于科技輔具有效地將視覺、聽覺和動作結合在一起，這樣的學習方式可能很適合孤獨癥兒童。當然，實際中它是否對某一類兒童有所選擇，是否對某一種學習類型（聽覺型或視覺型或動覺型）具有特別的作用，是否對各種學習類型的兒童促進作用不同，這還需要大量實踐進行研究。