家長一點通:
TEACCH結構化教學 曹純瓊上課講義
結構化教學是根據行為理論操弄行為前因與行為后果以便對行為產生即刻的效果,并使學習課題的呈現清楚明了,促成最佳的學習效果(Olley,1987).由於注重使用行為前因而不等待問題的出現,情境(行為前因)的設計及行為后果緊隨於兒童行為之后,結構化教學策略的最大效益即是預防性.Schopler,Brehm,Kinsbourne,與Reichler(1971)及Rutter與Bartak (1973)的比較研究分別說明結構化取向最具療效,且結構化教室對低功能自閉癥兒童最為有效.
結構化教學以TEACCH為例,完整名稱為:「自閉癥與溝通相關障礙兒童的治療與教育」(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren),是專為自閉癥兒童設計的課程與教學,由美國北卡羅萊那大學Mesibov及Schopler教授(1960年代中期)等歷經多年教學經驗發展而成.近十年來已普遍獲得國內自閉癥家長與教師之重視與采用,并試圖將之本土化.
TEACCH基本概念與原則:
1.與家長合作配合自己的專業知識協助學生順利的學習
2.采用認知理論與行為分析理論,認識學生的能力與障礙,并據之進行教學
3.教學目的在促進學生的適應能力與處理技能
4.重要的第一步:審慎的個別化評估----PEP-R
TEACCH強調配合自閉癥兒童特徵的教學設計:(1)不需教師指導而獨自完成作業,可配合兒童孤立的社會性特質,(2)教材教具的慎選,(3)兒童問題行為與作業難度之考量,(4)預知性的例行公事(日課表)之運用以減少問題行為的出現,(5)同儕玩伴或小老師教學,(6)跨情境練習以改善類化(Charlop,1986;Olley,1987).
TEACCH的特色:高度物理環境結構化,作息時間結構化,工作制度化,視覺結構化等四點.物理環境結構化的教學設計,指的是不同活動區域的隔間與布置畫界分明,使兒童易區辨各個活動區域有固定而不同的活動型態.作息時間結構化是使兒童能夠根據作息時間表上不同顏色與活動程序線索可以預期活動內容與順利進行程序.工作制度化是依學生能力進行工作分析并制成不同顏色的卡片,由左而右或上而下放置於學習桌上,使兒童預知教學程序,完成時間與完成概念,以避免無所適從的困惑而出現仿說或/及自我刺激等問題行為.視覺結構化是針對自閉癥兒童的過度選擇及自我刺激等影響學習的行為并利用視覺優位特質,透過視覺澄清化,視覺組織及視覺指導等技巧,使教材教具結構化以增加學習效果.
TEACCH已有歐日等國家普遍采用之,國內亦有王大延,莊冠月(民87),倪志琳(民88)分別對國小中重度,學齡前自閉癥兒童開始進行認知技能,多領域技能教學研究,實驗結果皆肯定結構化教學的成效.
TEACCH的結構化設計摘述如下:
教室環境結構化
物理環境結構化的設計指的是明確的區隔教室空間為個別學習區,團體學習區,游戲區,及轉銜區等四個區域.各個區域各具不同功能,分別提供學習,平穩情緒及休閑等作息活動之用.各區域的隔間與布置清楚且畫分明確易區辨,以便利自閉癥學生確認不同作息活動在不同區域進行.
a.個別學習區--由三面隔板隔成一個獨自學習的區域,使學生因為減少視/聽覺的干擾,而較能易專注的進行個別學習.
b.團體活動區--進行小組學習的區域.
c .情緒轉銜區--矮柜分隔成一個兼具游戲與轉換或穩定情緒的區域.提供學生在完成個別或團體學習之后需有一段休閑時間,或作息活動之間的情緒轉換的區域.
櫥柜內放置有學生喜愛的物品如拼圖,音樂盒,撲克牌等各種游戲器材以及增強物等,以提供學生探索各種不同休閑活動之機會及穩定情緒之用
作息時間結構化
物理環境結構化可促使自閉癥學生了解不同區域有不同的作息活動內容.不同顏色代表不同作息活動的作息流程卡,以上而下或左而右的排列方式呈現,使學生易明了其作息,活動地點,活動內容等,有助於學生預期各種作息活動的進行.使一向缺乏時間概念,不解活動程序與內容而拒絕學習的自閉癥者可獲得改善并增加學習效率.作息時間結構化的優點有:
1.不需記憶課程內容亦勿需他人提醒作息時間,
2.可減少散亂無組織的時間概念,
3.減少對接受性語言的抗拒,使自閉癥者愿意接受口語指示,
4.養成獨自學習的習性,
5.藉視覺提示提高學習動機.這些功能性的技能皆是社區本位的教育安置所必須具備的能力.
三,工作制度化
工作制度化系基於個別作息的結構發展而成.每一作息時間皆有依個別工作結構,將作息時段內之課程內容做工作分析并制成卡片增進學習效率.個別工作結構傳遞四個訊息:(1)預期個人即將進行的課程;(2)了解該時段內有多少課業需要完成; (3)認知工作已經完成的概念; (4)接受工作完成后下一個作息內容(Schopler et.al.,1996).
本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析,制成卡片以傳達該時段之活動順序與內容卡片以文字為主,可兼采用圖片及/或數字,學生依卡片排列順序獨自學習,或部分時間由教師引導學習.
工作流程采下列三種方式進行(曹純瓊,民83):
1.采左到右的固定作業流程,即左邊籃內放置預備的教材,右邊放置已完成的作品於籃內,中間為學生正在學習的教材.
2.采配色方式,以顏色(同色籃子或同色卡片代表同一單元)區分工作的學習順序.
3.依照符號或文字的提示如同配色方式,說明工作內容,量及步驟.
個別工作結構目的在有效的獨自學習之外,最重要的是讓自閉癥學生從個別結構中學到「完成」的概念.此概念是自閉癥者所欠缺的,并因有此「完成」的概念,使自閉癥者了解有多少工作需完成以及如何完成,而避免在教室中無所適從.
四,視覺結構化
結構化教學最主要是活用自閉癥的視知覺優位,以彌補其欠缺處理環境情報的理解能力和抽象能力之基本特質(曹純瓊,民83).自閉癥學生缺乏傳送刺激的能力(Prizant,Schuler,1987),因而將外界的口語溝通訊息僅能做格式塔(Gestalt)式的整體思考,且由於心理理論(theory of mind)缺陷,使其不易認知他人的意圖,愿望,信念,更由於缺乏后設表徵(metarepresentation)的能力,無法立即反映他人的對話內容.
有鑒於此特質的優缺點,結構性教學運用視覺澄化(visual clarity),視覺組織(visual organization)及視覺教導(visual instructions)等視知覺的方法輔助自閉癥學生有效兒快速的學習,分別敘述如下(王大延等,民87):
(一)視覺澄化
視覺澄化指以視覺明示事物,自閉癥者透過視覺學習認證事物主要特徵,而不需聽懂對方語言,例如分類學習時,能用視覺清楚分辨形狀和顏色,以吸引興趣;桌上散落的菜屑而知需清除之,因而視覺澄化可使之了解乾凈與臟亂及工作的目的.視覺澄化目的在使工作內容具體,學生容易了解并愿意學習,從而養成獨自學習的習慣增進注意廣度.
視覺組織
由於自閉癥者易為外界事物所困惑且缺乏控制能力,視覺組織的提供,能協助他們有效的處里訊息.如將清掃區以明顯的線條區隔為好幾區,教導自閉癥者打掃,此系利用視覺線索的學習.
(三)視覺指導
視覺指導對工作相當有助益.「齊格」(jig)即是標準的視覺指導方法,意指教學者事先將教學內容明示於紙上或塑膠版上,自閉癥者透過視覺很容易學會內容而達到教學目標.齊格視覺的指導方法有三種(TEACCH,1995):
1.分離(cut-out)齊格
將各種物品分類放在桌上,依其形狀分別繪制各種物品的圖形於紙上,自閉癥者只要將不同形狀的物品分別對應放在紙上,然后用塑膠袋包裝即完成工作.
2.同質齊格(Repeatative)
將性質相同的各種物品放置在桌子上,依其不同的形狀繪制圖形,自閉者將各種物品正確配對之后再加以包裝及完成工作.
3.卡片齊格
每一種圖卡均有不同的形狀,教自閉癥者將不同形狀的物品包裝或組合.
TEACCH的課程/教學內容分有:(1)發展領域,分為九大項,計二六七小項的發展單元.
(2)合并第十項行為處理單元,計五單元二九小項,共計二九六項.
發 展 領 域 問 題 行 為 處 理 單 元
1.模仿(27項) 6.認知表現(32項) 1.自傷行為
2.知覺(23項) 7.認知技能(35項) 2.妨礙行為
3.粗大動作(43項) 8.生活自理(19項) 3.重復行為
4.精細動作(26項) 4.缺陷行為
5.手眼協調(39項)
參閱文獻:
王大延,莊冠月(民87):結構性教學對增進自閉癥學童認知能力之成效研究.國科會研究報告.
曹純瓊(民89):鷹架式語言教學對國小高功能自閉癥兒童口語表達能力學習效果研究.臺灣師范大學特殊教育學系博士論文.未出版.
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