孤獨癥兒童在普通小學就讀的現狀探析

摘要：孤獨癥兒童的入學問題是特殊教育工作者和孤獨癥兒童家長十分關心的問題，在提倡“回歸主流”與“全納性 ”教育的今天，智力發育正常的孤獨癥兒童家長更希望他們的孩子能在普通學校隨班就讀。本文針對孤獨癥兒童在普通學校隨班就讀中存在的問題進行分析探討，希望促進普通教育和特殊教育更協調地發展，讓孤獨癥兒童在普通學校更好地生活。

關鍵字：孤獨癥兒童      隨班就讀

一、問題的提出

孤獨癥又稱自閉癥，是一種腦力功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙綜合癥，一般在兒童三歲左右時可以察覺，障礙或異常主要表現在言語發展與溝通、社會交往、情緒與行為模式等方面，據最新數字統計，我國患病率在千分之四左右，更有調查顯示，百分之五十左右的孤獨癥兒童伴有智力水平低下，因此，孤獨癥兒童的教育問題成為社會普遍關注的問題。近幾年來，孤獨癥兒童的教育安置模式也發生了一些變化，他們一部分在培智學校，一部分在家庭或私立幼兒園，只有少數在普遍學校隨班就讀，但是就讀情況也不甚理想，缺乏科學、系統地訓練與指導。隨著醫學上對孤獨癥兒童越來越詳細的界定與劃分，他們中的個體差異也越來越多地顯現了出來，有的孤獨癥兒童雖然社會交往方面存在障礙，但智力水平較好，IQ值在70以上，認知能力發展也接近于正常兒童，這些孩子能否在普通學校接受教育的問題也越顯突出，成為特教工作者和普教老師面對的重要問題。

二、研究方法

（一）研究材料

1．韋氏智力測試量表，建議兒童到醫療機構進行韋氏智力測試，以確定兒童的智力水平。

2．自行設計《3—7歲孤獨癥兒童訓練檔案》，具體內容有兒童基本情況登記表，兒童身體發展情況表，家長基本情況調查表及家長教育兒童情況調查表。通過詳細的調查，了解兒童的基本情況及家長的教育態度。

3．家長撰寫孤獨癥兒童生長史。

4．訪談問卷內容包括：《普通學校教師問卷》和《普通學校學生家長問卷》，對普通學校的教師和學生家長進行訪談，了解他們對孤獨癥兒童的認識，是否接受孤獨癥兒童在普通學校就學，以及接受與不接受的原因等等。

（二）研究方法

我們根據北醫大第六附屬醫院對患兒的醫療診斷，篩選出了IQ值在80—110之間的7名孤獨癥兒童，其中男孩4名，女孩3名，對他們就讀學校的領導，教師及正常兒童的家長進行訪談，同時對7名孤獨癥兒童的家長也進行了訪談。

三、結果分析

1．七名孤獨癥兒童分別在本市七所普通學校讀，6名在海淀區，1名在西城區。學校領導接受孤獨癥兒童隨班就讀的有5名，占70%，另外有30%的學校領導不接受。說明教育行政主管人員對孤獨癥兒童的接納程度較好，他們在意識，觀念上對孤獨癥兒童也有一些粗淺的理解，在教育政策觀念上也認可智力水平正常的孤獨癥兒童接受普通學校義務教育。

2. 我們還隨機走訪了普通小學教師，了解他們對孤獨癥兒童的接納情況。所有老師對孤獨癥兒童的特點和疾病情況都不了解，認為孤獨癥就是不太合群，不愛和同學玩的孩子。任課教師都反映，孤獨癥兒童到自己班上來，是領導安排的，并非自愿、主動接受孤獨癥兒童到自己班上來的。由此看來，他們對孤獨癥兒童的認知是非常簡單的，接受孤獨癥兒童隨班就讀的程度幾乎為零。老師們還表示，誰也不想班里有這樣一位差生，怪異的學生，怕給班里的教育教學、學生整體成績及班集管理帶來影響和困難。

3. 在隨機訪問的正常兒童的家長中，愿意讓自己孩子的班里有孤獨癥兒童的只有1位，占訪問人數的2%，這位家長希望自己的孩子在與孤獨癥兒童交往的過程中學會關心、愛護、幫助他人；其他家長都表示不愿意，有的家長還強烈要求孤獨癥兒童離開普通學校，如何消除家長們的顧慮，讓他們真正了解孤獨癥兒童是我們當前面臨的又一個新課題。

4.問卷中顯示， 孤獨癥兒童家長認為，自己的孩子智力水平正常，就應該上普通學校，不應留在培智學校上學。普通學校不接受孤獨癥兒童是因為他們對孤獨癥兒童缺乏認知，只要普通學校接收孤獨癥兒童，家長們會十分感激并且愿意付出更多的辛苦與代價，來配合學校的各項要求，他們只需要普通學校提供一個融合的環境給孤獨癥兒童，學習成績好壞并不重要。由此看來，孤獨癥兒童的家長們還是非常希望自己的孩子能回歸主流的，他們為了孩子的成長已經身心疲憊，不愿意放棄孩子與正常兒童接觸的機會，他們已將孩子在普通學校就讀的要求降到了最低點，那就是希望大家提供給孤獨癥兒童一個充滿理解與愛的空間。

5.孤獨癥隨班就讀也有很多的優勢，可以使孤獨癥兒童獲得更多的與正常人接觸、交往溝通機會，增進交流互動，使他們更快的融入正常人群中，獲得參與社會生活的能力；與此同時也能讓正常兒童從小學會關心他人，愛護和幫助弱勢群體，為整個社會的文明進步起到推動的作用。

四、分析以上人員對孤獨癥兒童不接納的主要原因主要有以下幾方面：

1. 孤獨癥兒童有攻擊性行為和破壞性行為，會傷害到正常兒童，例如：海淀區某小學領導反映，在該校就讀的孤獨癥兒童王某，女孩，7歲半，在開學的第一天發新書本時就抓傷了老師，還多次抓傷小朋友的手，因此被勸退學；付某某，男孩，9歲，在上學期間情緒極不穩定，經常發脾氣，把桌子上的東西拿起來丟在別人身上，有一次，他居然拿起椅子扔了出去，差點砸傷同學，引起大家的反感。這些由于孤獨癥兒童疾病的原因造成的無意的攻擊性行為和破壞行為，阻礙了孤獨癥兒童與大家的接觸，讓人認為他們是不可理喻的、可怕的孩子，和他們在一起沒有基本的安全保障，

2. 孤獨癥兒童不聽從指令，也聽不懂集體指令，不能很好融入集體生活中，例如：當老師發出指令說：“都把書拿出來”時，孤獨癥兒童根本不理解這個指令中的“都”字也包括自己在內，他們只對別人叫自己的名字有些反應，所以每次老師還要再補充一個指令“某某，把書拿出來”，他們才懶洋洋地開始拿書的動作。類似情況發生頻率很高，很牽扯老師的教學精力，當老師沒有針對他們發指令時，孤獨癥兒童就像什么也沒聽見一樣，什么也不做，這使得他們總與同學們的行動不一致，顯得懶散，與大家的學習狀態格格不入。

3. 孤獨癥兒童有怪異的行為表現，大家都在訪談中說到這個問題會影響全班的正常教學活動，例如：付某某上課時，經常下座位在教室后邊的空地上溜達，有時發出尖叫聲；王某興奮時會從座位上一下子跳起來，并在臉前面抖動雙手，引起同學們哄堂大笑，班內的教學秩序遭到破壞；常某某喜歡自言自語，不分場合，總愛說一些風扇的名字，而且持續時間長，誰也無法讓他停下來；這些問題讓普通學校的老師十分苦惱。

4. 孤獨癥兒童注意力不集中，做事不能持久，很難在課堂上專心從事學習活動。當他不想學習時，就會對其他同學造成影響，下座位或發出聲音，亂動別人的東西等等，因此，在課堂教學中體現個別化教育也顯得十分重要，大多數普通學校的老師希望孤獨癥兒童的行為不要影響全班教學，他們能安靜地坐在自己的位子上看看書、畫畫兒、做手工也行，如果在他們情緒穩定的基礎上能學一些知識就更好了，大家也會接納他們的。

5. 正常兒童的家長，最擔心的是自己的孩子會不會模仿、學習孤獨癥兒童的不良行為，有的家長擔心有攻擊行為的孩子會傷害到正常兒童，甚至有個別家長提出，長期和這些孩子在一起，正常兒童會不會不聰明了，中國有句俗話：“近朱者赤，近墨者黑”，家長們的擔心看來“不無道理”。尤其當孤獨癥兒童對本班教學活動造成嚴重影響時，家長更怕自己孩子的學習成績受到影響，這時，全班家長會一起告到校長處，要求該名孤獨癥兒童離開班級，校方為了大數人的利益，只好讓孤獨癥兒童離校。為此，校領導、教師也作了大量的協調工作。由于這些原因，家長們根本不能接受孤獨癥兒童出現在自己孩子所在的班級里，這對孤獨癥兒童在普通學校就讀造成極大的困難。

四、結論

隨著我國教育事業的飛速發展，怎樣使孤獨癥兒童真正走入普通學校已成為擺在教育者眼前的現實問題。越來越多的學校開始接納孤獨癥兒童就讀，重視程度有所提高，但在隨班就讀工作的管理方面還存在過于簡單化的問題，他們只希望孤獨癥兒童不要給他們帶來太多的麻煩，因為老師們不能只管理孤獨癥兒童，全班還有好幾十個學生要教育；人們對孤獨癥的認識也不夠統一，普教老師的特教技能嚴重不足，普教與特教的銜接工作更是顯得十分無力，造成孤獨癥兒童在普教班內“隨班混讀”，只要孤獨癥兒童不惹事，大家并不去管他、教育幫助他，如果這種狀況長期得不到改善，孤獨癥兒童隨班就讀工作的進一步發展，可能會受到嚴重阻礙。

五、思考與建議

進入新世紀，努力提高孤獨癥兒童隨班就讀質量，走出“隨班混讀”的局面，是特教老師與普通學校老師共同努力的目標。通過此次訪談，我們發現提高孤獨癥兒童隨班就讀質量的任務十分艱巨。

1．進一步提高人們對孤獨癥的認識，確保隨班就讀工作的順利開展。

孤獨癥是近些年來被人們所認知的新疾病種類，要想讓全社會接納他們，就要切實可行地開展疾病知識普及教育，從診斷到評估，從行為表現到發展特點，從接納心態到科學地教育支持，全方位地向人們介紹有關孤獨癥的知識，這樣，人們才不會懼怕、討厭孤獨癥兒童，不會對他們的某些行為產生反感，更有利于大家對他們的幫助。

2．加強師資培訓，讓普通學校的老師掌握特教理論和方法。

在普通學校的教師中，也有的非常愿意做好孤獨癥兒童的教育工作，但他們往往苦于沒有有效的方法。特教教師應該做為一種特教資源，深入到普通教師中去，把自己的經驗，方法及時傳遞給普教教師，并以理論聯系實際，多講操作性強的內容，或制定個別輔導方案，幫著普教老師解決工作中的實際困難，使他們盡快掌握孤獨癥兒童發展的特點，有效地教育訓練孤獨癥兒童，取得良好的教育效果。例如：付某某上課下座位，普通學校老師總用語言提醒他“坐下、坐下”毫不見效，我在指導教學中建議普校老師安排座位時把他放在靠墻的地方，減少他出來下座位的機會，在他的座位下制作一對小腳印貼在地面上，讓他用腳踩住，以次提示他雙腳不能離開小腳印，延長他坐著的時間，還可以把全班的座位都向后邊擺放，把他能去溜達的地方放上桌椅，做好環境控制。普校老師采納了我的方法建議，短短幾周的時間就解決了付某某長期上課下座位的問題，既改善了孩子的行為，又保證了課堂教學的順利進行，同時樹立了普教老師教育孤獨癥兒童的信心。

3．積極開展教學研究工作，努力提高隨班就讀的質量。

教研工作是提高隨班就讀質量的有力手段，也是解決新問題、及時總結和推廣經驗，迅速提高質量的主要途徑。特殊學校的老師可以多組織專家講課團，巡回演講已有的經驗及方法，有效傳遞這些經驗，更快地使廣大教師掌握與了解相關知識，并在實踐中運用，普教教師與特教老師之間應多增加座談交流的機會，彼此了解相互的專業特點，共同探討普特結合的教育方法。改變以往普教特教銜接不上的問題。多利用評優課，匯報課及研究課等形式，加強教師在課堂教學中對孤獨癥兒童的教育指導，提高教學質量。

4．在普通學校開展愛心教育，讓更多的人對孤獨癥兒童在校生活提供幫助。

普通學校的學生，大多是獨子女，他們年齡小，分辨是非的能力差，缺乏愛心和責任感，當班內的孤獨癥兒童有怪異行為或困難時，他們會嘲笑、諷刺孤獨癥兒童，有的過激言行還會引發孤獨癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在正常兒童中加強愛心教育，讓他們從小學會關心比自己弱小的人，對有困難的同學伸出援助之手，對孤獨癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立正常兒童良好的責任感與良好的人格品質，在班級內、學校內形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓孤獨癥兒童更好地適應在校生活。

5、加強孤獨癥兒童早期干預訓練工作，為他們回歸主流打好基礎。

早期干預工作的開展，決定了孤獨癥兒童預后的情況是否良好，做為特教老師，我們要抓緊一切時間做好早期教育。制定個別化教育訓練計劃，扎扎實實開展訓練，并與普通學校的環境相結合，讓孤獨癥兒童掌握基本的社交技能，改善他們的情緒，消除不良行為，訓練他們的注意力，培養他們有一定的興趣、愛好，在上課的時候做一些自己喜歡的事，這樣普通學校會樂于接受孤獨癥兒童。

總之，孤獨癥兒童在普通學校隨班就讀工作需要全社會的關注，更需要教育主管部門的協助指導，并在相關政策方面予以支持，加大宣傳力度，提高隨班就讀學校教師的待遇等等也是需要研究和解決的新課題。

參考資料：

1、.陳云英、華國棟：《特殊兒童隨班就讀試驗》,教育科學出版社，1998

2、張寧生、陳光華：《再談融合教育：普校教師眼中的“隨班就讀” 》，中國特殊教育，2002-2

3、陳云英：《隨班就讀師資培養初步研究》，教育科學出版社，1993          

4、顧明遠、孟繁華：《國際教育新理念》，海南出版社，2001-10

5、劉巖華：《試論殘疾兒童隨班就讀教育支援的組織系統》，中國特殊教育，2001-4

6、吳文奎：《普小學生對隨班就讀弱智生接納態度的研究》，中國特殊教育，2003-2