促進幼兒社會性互動之教學游戲

　　當個體與外界的社會環境接觸時，一方面影響他人，一方面也受他人影響，所產生的人與人之間的交互作用，就是社會行為。

　　人類最初的社會行為發展開始于胎兒期。胎兒在子宮內是透過聽覺和觸覺，來感受外界的刺激；出生以后，藉助主要照顧者的接觸，以及本身語言及溝通行為的發展，社會互動行為漸次發展；到了二歲以后，幼兒除了家庭外，多會進入托兒所、幼兒園或各種學習場所，幼兒的互動對象增加、互動行為也更加復雜。由嬰兒期的與父母、手足、或主要照顧者的互動，漸漸隨著年齡增長與生活層面的擴展，互動性的技巧，及其所延伸的社會技巧也有所轉變。

　　當幼兒的社會接觸日愈復雜時，特定的行為會愈來愈顯著。這些常見的行為包括：學會適應別人，與家庭以外的人接觸，以及在團體游戲時學習輪流、等待，能與他人合作和分享等等。而這些社會行為很難經由知識的傳授學得，多是在兩人或團體中，透過活動的進行相互模仿、觀察而來，因此成人如何安排互動情境、創造互動機會，對孩子的社會性發展就非常重要了。

　　發展障礙的兒童由于生理、概念理解及語言溝通能力的受限，其社會行為的發展多較為遲滯；他們更無法像一般幼兒會引發互動、維持互動；所以，發展障礙幼兒比較無法只從一般游戲經驗中學習有效的互動策略，因此教學上，老師或家長應多加以引導。

　　發展障礙幼兒的社會性發展特質

　　根據Carellee Howes 的「同儕游戲量表系統」，幼兒的社會技巧發展可以分成五個層次：

　　第一層次：簡單平行游戲──幼兒在一起玩相似的活動，但彼此沒有眼神接觸或進一步社會行為。

　　第二層次：彼此注意的平行游戲──幼兒互相靠近玩類似的活動，彼此有眼神的接觸。

　　第三層次：簡單社會游戲──幼兒間有簡單的社會互動行為，如：提供、接受玩具。

　　第四層次：互補游戲──幼兒從事一些活動，彼此行為有相互關連，如輪流堆棧積木，共同建構模型。

　　第五層次：互補、互惠社會游戲───如幼兒之間會互派角色，共同合作扮演游戲。

　　一般來說，發展障礙幼兒會出現較多的感官性刺激活動或簡單平行玩的游戲行為，互補或互惠的合作性游戲行為較少；且游戲層次大都是呈現功能性的簡單操作游戲，較少有高層次的建構或社會角色扮演游戲；常玩的玩具類別也有限，例如多半只玩汽車、洋娃娃或積木等；游戲內容多一成不變，也缺乏整合性及轉換性。

　　了解發展障礙幼兒的游戲特質及游戲能力的限制，有助于引導者提供幼兒適齡適性的游戲方式，在游戲中引導幼兒的互動行為、創造更多互動機會、建立合作學習等， 都是 老師或家長用來培養日后幼兒與同儕互動中的互惠、互助及社會性等能力的策略。

　　在筆者多年從事早療幼兒親子團體課程的教學經驗中，觀察到多數參與早療團體課程的幼兒，一開始通常只按自己的意志行事，完全忽視他人的存在；但在一段時間后，經過團體游戲中和朋友一起玩耍的過程，慢慢地可以學習到視團體中的其它對象為一個「人」。

　　早療課程中社會性互動游戲的運用

　　為了協助發展遲緩或智能障礙的幼兒及早建立互動行為、建立良性的互動模式，我們特別在早療課程中加入社會性游戲的課程，希望發展障礙的幼兒能在游戲中學習與人互動、參與、輪流、分享及合作。此一運作方式系在早療親子幼幼班(幼兒年齡約為1.5-3歲，由一位幼兒的照顧者陪同一起上課，一班約6-7對親子)中設計，依學期中的不同階段安排不同目標之團體游戲，這些課程活動大致可分成下列四種類型：

　　第一類型：「簡單社會游戲」及「團體－功能游戲」

　　功能：促進幼兒間身體的接觸和接納家庭外的人，并學習輪流、等待。
　　活動一：相見歡
　　時間：學期初
　　材料：鈴鼓
　　程序：

　　1.將幼兒分成兩橫排相隔數尺寬對坐。
　　2.首先由最旁邊的老師手持鈴鼓邊拍邊數數至五，剛好走到對面小朋友的面前。
　　3.老師伸手握住對方的手問好，并自我介紹，然后把鈴鼓傳給他。
　　4.繼續由他手持鈴鼓走向對面，向下一位幼兒自我介紹(家長從旁協助)，直至完全結束。

　　活動二：相見歡
　　時間：學期初
　　材料：小呼拉圈
　　程序：

　　1.每兩對親子成一組(如甲乙一組，丙丁一組)
　　2.甲生的家長與乙生的家長雙手交握，共同搭成一座轎子。
　　3.先將甲生抬坐進轎子里，甲生手持呼拉圈，繞行一周；回來后將呼拉圈套在甲、乙生以外之一位家長頭上(目標在使甲生與甲乙生家長以外的人互動)。
　　4.換成乙生坐轎子進行活動，每個人都有機會輪流。

　　第二類型：「團體－功能游戲」及「平行－戲劇游戲」

　　功能：使幼兒間有眼神的接觸。當幼兒意識到對方的存在，并會去注意別人時，常常也是幼兒模仿的開始。
　　活動三： 王老 先生有個農場
　　時間：學期初后期及學期中
　　材料：一幅大型農場圖畫；數張公雞、樹、魚等動物的照片或圖卡
　　程序：

　　1.介紹“王老先生有農場”的圖，及大致講解活動內容。
　　2.合唱這首歌：“王老先生有塊地……他在里面養＊＊(由主人任意指示)…..”，然后由小朋友依指示選出正確的圖卡。
　　3.小朋以把圖卡依正確的的位置貼在大圖畫中。
　　4.繼續分組接唱：“這里叫＊＊＊(甲組唱)，那里叫＊＊＊(乙組唱)，到處都是＊＊＊”。進行此部份時，輪到唱歌的組同時配合所指定的親子肢體互動(如哈癢、互拉搖晃，可每次變換一種方式)。

　　注：主人(可以由老師或其中一位家長擔任)要負責指示大家在地上種什么或養什么。

　　第三類型：「團體－戲劇游戲」及「團體－規則游戲」

　　功能：提升想象力，增進轉換能力，增加玩具的使用功能、遵循規則。
　　活動四：倫敦鐵橋
　　時間：學期中、學期后期
　　材料：大型、小型之海棉積木
　　程序：

　　1.成員分兩組呈兩直列坐下。
　　2.由排頭拿起一個積木傳給第二位，第二位接著往下傳，最后拿到積木的人要將積木迭放在一處。
　　3.每傳完一個積木，座位次序就交換一次(最前面到最后面)。
　　4.直到當小朋友們聯合建構完成一座大橋(簡單的ㄇ字型即可)。
　　5.大家手牽手穿過橋洞，繞著大橋，齊唱：“倫敦大橋垮下來…….”。
　　6.最后在一鼓聲響(用樂器或拍手均可)后大家合力把橋撞倒。

　　第四類型：「自我概念之建立」

　　功能：在于對身體外型的認識，及了解人我關系。

　　活動五：畫你、畫我、畫影子
　　時間：任何時間均可
　　材料：廣告顏料、透明塑料布、小呼拉圈、投影機、白板。
　　程序：

　　1.準備好數份透明塑料布平鋪貼在呼拉圈上。
　　2.甲小朋友將呼拉圈緊貼臉部，讓對面的乙小朋友用畫筆在甲小朋友臉上的塑料布上描出甲臉部的五官及頭發。
　　3.用投影機的燈光，將小朋友的身影投射在白板上。
　　4.請小朋友描繪出身影來。

　　幼兒的社會化必須具有充足的學習機會及本身強烈的學習動機。透過各類游戲活動使幼兒能獲得輪流、分享和合作等社會技巧，以及發展了解他人想法、知識、情緒的能力。這些能力不論是對正常發展的孩子，或是發展較慢的孩子來說，都是一生受用，更是待人處世的基礎。雖然發展慢的孩子在學習上較困難，但是只要引導者在了解孩子能力的前提下，設計出有趣的團體活動，再借助大人從旁幫忙，久而久之，就能有令人滿意的進步。要知道，當我們總認為社會環境在左右游戲型態的同時，游戲亦影響著幼兒在社會環境中與他人相處的能力。