給班上有自閉癥學生的教育建議

日前在網絡上閱讀到由美國自閉癥團體組織(Autism Society of America)所寫的”建構我們的未來—談自閉癥學生的教育建議”(Building our future :educating students with autism,)一文,覺得有些見解寫的不錯,特將它翻譯并節錄精華,供對關心自閉癥療育有興趣的專業先進參考!

其實，對不了解自閉癥的人來說，對自閉癥的認定多是—冷漠、沉溺于自己的思考的刻板印象，

一般對自閉癥的誤解為:

一、自閉癥不喜歡有伴
二、自閉癥是難以對付具攻擊性的，
三、自閉癥被誤認為跟電影雨人一樣，都具有某種天賦異稟的才能
四、自閉癥是沒情緒、情感的

雖然，自閉癥是另人費解的疾患，影響到對人溝通、與人互動的能力，但并不表示自閉癥是離群索居，不渴望與人互動學習。其原因是自閉癥受限于語言表達及面部情感表現的困難，讓外界總是認為自閉癥是不喜歡和人交往。同時，他們對環境的適應不良、社交技巧貧乏、特殊的感覺需求、以及固著的學習態度，種種互動溝通不良所產生的行為問題，也常被誤解為是難教學甚至是具攻擊性的。自閉癥的學習方式較固執，且和其它正常孩子相比，有著不同的學習發展速度。一般來說，

自閉癥學生常見的學習困難如下:

一、注意力困難
二、聽覺訊息傳導困難
三、類化能力差(易將所習得的固有行為習慣，由這個地方帶到另一個地方，不知變通)
四、觀察及模仿能力困難
五、優點及缺點分布不平均
六、組織與計劃能力有困難
七、轉移情境與時間的概念有困難

對此，美國自閉癥團體組織提出二十項給班上有

自閉癥學生的老師，在教學上的建議：

一、  首先以”歡迎”的環境，來接受自閉癥學生。
二、  使用自閉癥學生較易接受的功能性溝通、表達的環境。如:結構化教學。
三、  提供自閉癥學生明確的課程表，并建議可使用定時器來事先提醒(預告)自閉癥學生，給學生有充足的時間作轉移情境的準備。
四、  理解并體諒自閉癥學生的一些怪異舉止及言語，是屬于溝通表達的一種形式。并藉此環境及情境，慢慢修正并消弱其不適當的溝通行為。使其行為正向化。
五、  多使用自閉癥學生所專長的視覺線索，來建構周遭的學習環境。
六、  提供教師助理及小幫手(熟悉自閉癥學生的狀況)來協助學生的學習、互動，指導較適宜的行為舉止。
七、  鼓勵以”同儕模仿”作為學習方式之一。如:全班一起執行一項工作。
八、  盡可能給予機會開發并鼓勵自閉癥學生的優勢能力及興趣培養。
九、  對自閉癥學生的作業、教學，采’彈性’的策略及功能性的目標擬定。
十、 對自閉癥學生采取正向的引導策略，并統一相關療育人員為這個學生擬定的目標及指導方式，以提高自閉癥學生的學習動機及配合度為佳。(這點我個人覺得非常重要!)
十一、對自閉癥學生的異常行為，采取消弱策略，以導向自閉癥學生獨立的行為表現。
十二、在上課及日常生活中，時時留意并重視自閉癥學生的感覺需求。
十三、在自閉癥學生需要幫助時，適時的給予必要的協助，相信他們的表現定會比預期還要更好。
十四、給予自閉癥學生較多的時間及空間響應問題及要求。(多數的自閉癥學生需有較多的時間去理解消化問題)
十五、提供一個較不吵雜分心的學習環境。
十六、如果可以的話，學習環境盡量采用自然光線為主。(研究顯示某些人工光線可能會引發自閉癥學生，有苦難言的不適應)。
十七、考慮并包容自閉癥學生的體能狀況及對某些環境刺激不適應所產生的怪異行為。
十八、不要對自閉癥學生有太多的要求，特別是他們有異常的情緒時(太興奮或生氣、哭泣時)。
十九、對待自閉癥學生一視同仁的尊重，其它的學生也會因老師態度而仿效的。
二十、鼓勵自閉癥學生在學校生活上，有更多的參與感及社交活動。越佳的社會、環境適應對自閉癥學生的學習有相對的加分作用。

以上內容，僅節錄整理出來，提供關心自閉癥療育的老師及家長參考，如果大家有興趣想更進一步閱讀全文，可自行上網查閱，網址是:http://www.autism-society.org/site/DocServer/Building_Future_Brochure_May_2004.pdf?docID=1582&AddInterest=1041