RDI錄像講解9-33段

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人際關系發展干預，在形成過程中，將不斷發展。
RDI的目標：應付變得越來越復雜多變的情況。
能力：有各類動機參與各種活動，因為這些活動有不肯定因素，且具有較大的挑戰性，但又有成功和取勝的希望。
其它訓練多數是一成不變的，這是它們的最大區別。
我們希望5—10年后，我們的訓練方法跟今天的不一樣。
七條原則：
A 強調干預，同時制訂出平衡的治療計劃，充分利用資源。一般的做法是在針對自閉癥的現象治療。如閱讀困難，就訓練翻頁、集中注意力……
B 定出不斷發展的、合適的目標。
C 制訂出針對每個孩子及其家庭特殊需要的訓練計劃。
D教會家長以師傅的身份來指導孩子們的參與意識。
E 改進家庭內部的溝通，以加強體貼、關心和情感體會的分享。
F 培養孩子的場景記憶能力，以積極參與日常復雜多變的動態活動。
G 改進家庭生活方式，改善健康，找到機會建立“師傅—學徒”式的關系。
動態基礎需要逐步發展，由易到難（如先學加減乘除，然后再學代數）。
假設有兩個完全相同的自閉癥孩子，但不同的家庭有不同的培養方式。師傅--徒弟關系，沒有一個學校教會這一點。記憶的訓練、改變家庭生活方式不是幾小時內學到的。
一周的介入計劃：
1、定出合適的目標，關于矯正自閉癥癥狀的治療。
2、制訂出消除障礙的培養計劃。
3、個性化的計劃，培養家庭的應付能力，建立和諧的家庭。
認清自閉癥的實質，了解訓練方法的特點。要家長學會從不變到調整目標。每個家長知道如何為自己的孩子建立有質量的生活。
有多少時間來培養、訓練呢？作為家長要做到心中有數。
孩子的進步是件好事，但要看是不是在核心問題上的進展，例如閱讀能力的改進并不表明核心問題上的進展。
RDI的訓練要從基礎開始，循序漸進，直到幾乎學會動態能力的各個方面。2個階段、400個目標。解決動態智能，首先是評估。

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RDI錄像摘要(10-17)
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很少有自閉癥孩子已處在第二階段以上。足球運動員不一定有很好的閱讀能力。
第一階段：
互動的要點，關鍵是分享情感反應。
夸大的激動：分享激動的情感能強化積極的心態，是互動活動中最重要的組成部分。
安慰：沮喪時，臉部的安慰、注視表情和語調聲音有利于情感的調整。
要養成目光對視對方的習慣，使之成為一種嗜好。
測試：互動過程中，減弱你的表現能力，壓抑你的表情，不讓你自然地流露出你的心情。注視對方臉部，也能影響你的情緒。正常孩子習慣這樣做，自閉癥孩子則不然。什么時候最激動？快實現目標時，積極的、不肯定的狀態最令人興奮！家長要學會關注，以觀察孩子的反應。
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看一看錄像鏡頭。
Francalo 4歲時確診為自閉癥（2000年），他很聰明也有語言能力，但沒有動態智能。他的變化很大很明顯。我們強調的是孩子的積極狀態。但Francalo 開始很糟糕的，對著鏡子亂涂。
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Francalo 的媽媽如何選擇最佳時刻？
“蘋果、檸檬？你不說話，告訴我你最想要的是什么？”
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第一階段的最后一步。山中的怪物，什么時候最緊張？孩子已有信心了，他的爸爸假裝是怪物，孩子媽媽叫他出來，怪物倒底什么時候出來呢？扔蘋果？喊叫？制造最緊張的時刻。
打下參照的基礎，知道世界是在變化之中的……
不斷注視變化著的世界……臉部表情的變化……
人們對變化的反應，自閉癥孩子一直想回避，教會他們如何去觀察大人的表情。
第二階段 參照
借助別人的情感反應來判斷、觀察到表情的變化，這是關鍵信息。
1、建立一種情景，為了解決困惑，你能依賴的只是和你在一起的人的表情、感情。
2、建立一種情景，你的伙伴的情感反應會告訴你如何解決。
3、有許多要你做出決定的時刻，你唯一的辦法是停下來參照你的伙伴的表情。
4、保證做到兩位互動者都是發出和接收信息的人。
測試：看看孩子如何應對不肯定的情況。
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Neely3歲時被確診為自閉癥。
過了第一階段，但不會參照，沒有動態智能。
對比26個月的Alex在安靜的情景下，但Neely不會參照，有明顯的差別。
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Neely學參照，需要努力的領域。
后三個月，幫他建立起信心。
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很短的一段反映了訓練的狀況，Neely也可以發出信息，積極地參與，不再是被動的。他是一個有能力的參與者，一起來調整。三個月過去了，試驗取得了成功。
他們到超市去，Neely在做RDI之前，每次去超市，一定要去自動扶梯那兒玩。
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做RDI以前，Neely在超市自動扶梯玩的情況。
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RDI錄像摘要(18-25)
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在做RDI以后第一次去，有勇氣。他們想這樣做，連我們都沒有想到，他們了解他們的孩子倒底有了多大的信心。
第三階段 參加互動協調活動
1、在日?；顒又芯毩晠⒄?。
2、要求孩子在類似互動的活動中，調整行為，好維持一致。
3、改變活動中的細節，但不改變框架。如練習接球，然后接蘋果。
4、在活動中要求不斷參照以決定兩人的配合程度，以此引進不肯定的變數。
測試：不過分獎勵，不急于換花樣，以看孩子是否能保持協調的狀態。
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Chris（紐約）嚴重的自閉癥，經過行為訓練，但連第一階段都沒達到?，F在第三階段，與爸爸玩豆袋山。
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Francalo第三階段
成為一個能隨時調整的配合者，賽車：保持同速，兩輛車同時掉到懸崖下，他的媽媽讓他來控制速度。
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第三階段的最后一步。
Word crash 選一個詞的一半。使兩輛校車在中途相遇，要看對方的速度……仔細看，觀察。他發現自己太快了，就慢下來一點，這是學碰撞校車。
第四階段 靈活的思維
信息的評估：跟我一同敲桌子，輕輕地，然后略響一點，但還是輕的，這叫做信息的相對值。不是絕對的快慢。
1、設計不同的活動場景，表明同一信息，可能有不同的意義和價值，要與先前的情景進行比較。
2、設計活動，需要參照思維，比如什么距離適合耳語，什么距離適合大聲喊叫。
3、學會接受同一個問題但是有不同的解決方法。
4、“差不多”的結果可以接受，不期待十全十美。
5、接受錯誤，以常態看待。
在動態生活中，犯錯誤是我們必須要付出的代價。
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Chris的媽媽很了不起，第四階段初步訓練，練習變化的程度。敲鼓。我們成功了！配合得很好。
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Chris和他的媽媽進行練習。
搭豆袋山，讓Chris成為世界上最高的孩子，在這個過程中，不斷地問孩子：“夠結實了嗎？”“夠高了嗎？”Chris已學會什么是“差不多”。
第五階段 無法預測的變化
如何應付意想不到的變化。
1、面對變化多端的情景，學會適應。
2、從表面上看不同的面積，但內在結構是一樣的，實際上有很多相同點。
3、設計一些活動，其最后的結果與設想的完全相反。
4、練習解決問題的荒謬方法。
5、練習以預想不到的方法，來結束一項活動。
測試：在常見的、熟悉的活動中，融入一些沒有預計到的變化，或者一些新奇的不合情理的解決辦法。
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相反的目標，期待中的目標，反其道而利之。接法測驗中允許有幾個錯？允許幾次失球？球從手指中溜掉，球彈出去了。你自己摔倒了……掉換角色，爸爸去上班，孩子在家……
用看來很傻的辦法來解決問題。
設想一個孩子剛中了100萬的彩票，稅務官司來了，要交稅……
設想在一個看來似乎是不合常理的世界中生活。
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Francalo 的父母在玩一個叫“故意說錯”的游戲，需要靈活的思維。慢慢說“這是梳子?！保ㄆ鋵嵤前蜒浪ⅲ〧rancalo不會“故意說錯”，拿了頂帽子，一時想不出說什么好。

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RDI錄像摘要(26-31)
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Neely ：有創造性的父母。Neely不愛吃藥，愛吃冰淇淋。
第六階段 互相配合協調
綜合參照，調整以及適應
1、設計一些活動，要求參與者參照對方，了解他是否準備好了。
2、設計的練習中可以不斷出現預想不到的變化、角色的互換，要求迅速參照，隨時調整。
3、大的活動框架里，出現協調方面的問題，需要修補關系。
測試：看看孩子是否有責任感，能與你配否，即使恰恰是你把事情弄糟，帶來了沒想到的結果。
我最喜歡引用的一句話，是肖伯納說的：溝通中的最大問題是人們誤以為他們真的通了。
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Neely第六階段剛開始時，“是否準備好了，可以開始了?！?BR>語言與思維的關系，是否真的懂了?！皽蕚浜昧藛?？”教會他概念，而不是字、詞。教會他們靈活的思維方法，適應世界。
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介紹Ryan，RDI訓練一年半以后，已在第六階段，他的語言能力還很差，但非語言溝通、分享體會的能力是100%，已能交朋友。是一年級學生中很受人喜愛的孩子。他們觀察媽媽是否準備好了，是否開心，他們彌補出了問題的情況，他們迅速調整，但媽媽又給他創造了一個意想不到的情景。他媽媽先握他的手，表示合作，但后來就不握手了?？纯碦yan如何與他的母親“同步”？
第七階段 自我意識
自己的行為對別人的影響。
我們每做一件事都會對別人產生影響。了解‘自己’是怎么一回事？這其實是場景記憶的結果。我喜歡各種漢堡，但最喜歡是哪一種？把自己和別人比較，媽媽卻不喜歡漢堡。
自己在家庭中的地位，自己即是父母的孩子，又可能是弟弟的哥哥，同時還有外孫、孫子等身份。
這種“自我”的意識是很關鍵的，來自場景記憶。自己和別人的關系……對這種和別人的關系的認識很重要。還要了解自己的行為所產生的正面、負面的影響。沒人愿意去傷害別人。但要孩子了解自己的行為所帶來的結果，是否傷害了別人的感情，要孩子了解自己的行為會給別人帶來感情上的變化。
不僅讓孩子知道，自己的行為對別人產生積極的影響，而且要讓他們知道自己的行為產生的變化，關鍵的一步是懂得了過去和現在的關系。
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Neely 第七階段，鄰居的一個正常的孩子，他的姐姐把他給逗哭了。Neely看到這情景，不知該怎么辦，他跑到爸爸那里，他爸爸不告訴他該怎么辦，讓他自己去解決。Neely是先有了去安慰小朋友的想法。然后才會去做那件事的。
第八階段
為了同一目標調整各自的做法
同時照顧四個方面，要注意協調程度。參與者都有自己的想法，如何做到尊重別人的觀點，學會協調。成功地配合意味著時時照顧、協調各方的看法。給孩子找一個能力相當的伙伴。能力強的孩子會包辦代替，不合適，能力弱的孩子只會成為玩的伙伴，也不合適。因為他事事都會依賴另一方。
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Alex與Ben玩電子琴。
Alex（6歲）想去找‘放學后’的工作，有了自我意識，后來找到了一份他能做的工作，有了成功感，為自己感到自豪。
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兩個男孩，一年半的訓練了，兩個人是朋友，經受過各種挑戰，知道離開了另一方，很多事情都做不成。學會一起努力。兩個人的腳都綁在木板上，一起向前走。Aulin 穿紅衣服的，還會修補，他設想有人在看他們的游戲，所以走到前面來解釋。而訓練師則簡單地參與，她不想讓孩子覺得是她是在幫忙。

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RDI錄像摘要(32-37)
RDI 32
前兩項原則，把矯治作為重點。第三項原則：有針對性的、平衡的計劃和干預。
任何計劃要成功，必須要針對每個孩子的特點，因為同是自閉癥孩子，情況可能是多種多樣的，沒有兩個孩子是完全相同的。所以要制訂出適合每個孩子特點的方案。
解決矯治過程中的困難克服矯治過程中的障礙。
孩子的障礙：注意力不能集中，注意力如何要學會控制無自主行為情緒上的調整語言視覺 動作協調性差，我們要把控制行為變成他們的能力。各種障礙可以把孩子們的真實能力和潛力掩蓋住了。
RDI 33
Francalo 的障礙：視覺上的聯想。Sleve與他`相處三十分鐘后，Francalo看到一個盒子，其中一個東西吸引了他。Francalo開始自己編想故事，忘卻了周圍的人、事。Sleve舉起豆袋扔到他頭上，還不能把他從幻想世界中拉出來，但這也并不能說明這種障礙之厲害，無法戰勝它。后來Sleve用他自己的一只手吸引Francalo的注意。這只手模仿成螃蟹樣，Francalo就回到了和Sleve玩耍的情景中。