學前輕度弱智兒童的融合保教

　　——上海市普陀區蘭溪路幼兒園 

　　朱春惠 

　　隨班就讀就是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。幼兒園稱之為融合保教，即在普通幼兒園普通班里讓特殊兒童與同齡兒童一起學習和活動，教師根據特殊孩子的特殊教育需要給予實施個別化的教育訓練，使他們學有所得，與同伴一起成長。 

　　弱智兒童按智力水平可分為：臨界智力落后、可教育的智力落后、可訓練的智力落后、需要監護的智力落后四種。IQ70—85為臨界智力落后，IQ50—70為可教育的智力落后。2001年9月，我班來了一位智力落后的孩子佳佳， IQ為69的孩子，根據特殊教育的原則，我園將佳佳安排在我班進行融合保教，在實踐中我積極探索融合保教的方法和策略，針對佳佳的實際情況制定了三年的教育目標，并實施了一系列的教育計劃，使佳佳通過三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，經上海市兒童保健所智力測驗IQ為94，得到了家長的認可，同時也使我積累了點滴輕度弱智兒童融合保教的經驗。 

　　一、走進孩子  營造環境 

　　融合保教對我們教師提出了更高的要求，作為普通班的老師應具有強烈的責任心和使命感，因為，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關鍵是教師。教師要把融合保教的特殊孩子看成活生生可以發展的人，樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營造良好和諧的師生氛圍，生生環境，使特殊孩子感受集體大家庭的溫暖。同時，教師更要細心地觀察孩子的一言一行，了解孩子發展需要和可能性，運用特殊的教育手段和方法來鼓勵、幫助他們。 

　　師生、生生間的互相接納，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎上得到提高。當佳佳來到我班后，我為班級孩子介紹了這位小妹妹，讓孩子們知道小妹妹需要我們大家去關心和幫助她，為融合保教的佳佳創設關愛的環境，營造關愛的氣氛。同時我不斷地穩定佳佳的情緒，著手讓佳佳接納我，對我產生好感，每天當佳佳來到幼兒園時，我便主動迎上前，抱起佳佳和她聊天，帶著佳佳一起游戲活動，縮短我和佳佳之間的距離，增加她對老師之間的信任，使她體會到老師喜歡她，老師愛她，幫助她克服膽怯、退縮的心理，讓她逐步適應了幼兒園的學習生活，能高高興興地來幼兒園。在平時的一日活動中，我引導佳佳參加班級集體活動，鼓勵孩子們和佳佳交朋友，讓她體驗到同伴的友好和集體活動的愉悅，并及時地發現佳佳的進步，為她提供表現的機會和條件，用“你真聰明！”“你一定行！”“來試一試”等積極的語言為佳佳打氣，讓佳佳樹立信心，體驗成功的快樂。在生活中我從手把手地教佳佳吃飯、穿衣、上廁所，使她學會基本的生活自理能力，到鼓勵她參加班級值日生活動，為班級集體做一些力所能及的事情，漸漸地佳佳完全地融入我們班級這個溫暖的集體大家庭，使佳佳在自信、表揚、贊美的環境中健康地成長。 

　　二、面向全體  兼顧個別 

　　一日活動的主體是全體幼兒，教學活動的內容與要求要符合多數幼兒的認知水平。特殊幼兒與普通幼兒的關系是“融”與“被融”的關系，融合保教是為了給特殊孩子提供更好的學習環境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個融合保教的孩子學習，造成顧此失彼，更不是讓融合保教的孩子隨班“混”讀或只隨不讀，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造適合融合保教的環境，在每次教學活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育要求，使教學活動既能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。 

　　集體教學活動時，不僅要面向全體幼兒，更要兼顧特殊幼兒的個別輔導。我首先考慮特殊孩子的座位排放，讓佳佳坐在我的正前方，坐在熱心且善于幫助她的同伴身邊，便于活動時的提問或講解，給予特殊孩子一些優先活動的機會，也促進了孩子間的互相幫助，形成良好的學習氛圍。在活動提問時，我有意讓佳佳來回答一些簡單的問題，而有一定難度的問題，則引導她注意傾聽同伴的回答，并讓其重復表達，以耐心的態度來傾聽她的想法，幫助她盡可能的克服困難，有自信地表達自己的意愿，以達到鞏固和記憶的目的。在幼兒練習的過程中，我留意觀察佳佳，或在一邊加以引導，對孩子的情況做到心中有數，對佳佳的教育有的放矢。 

　　教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學習中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發展，潛能得到挖掘，智力得到開發。 

　　三、加強個訓  多種形式 

　　在特殊兒童的融合教育過程中，必須始終堅持個別化教育的原則，根據孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，安排不同的個訓時間，運用多種教育形式，提供不同難度不同的個訓活動材料，加強個別訓練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發展水平的教育，真正從中獲益。 

　　記得在學習珠心算兩次撥入時，對于第二次撥入佳佳總不能理解，于是我拿出了佳佳最喜歡吃的糖，我先給了佳佳一顆糖，要求佳佳說出老師給了她幾顆糖。在佳佳掌握后，我又問佳佳：你還想要糖嗎？佳佳使勁地點頭，我又給了佳佳二顆糖，要求佳佳說出老師又給了她幾顆糖，并進一步詢問：老師第一次給了佳佳幾顆糖，第二次又給了佳佳二顆糖，現在佳佳有幾顆糖，佳佳雙手握著糖，高興地回答著，我馬上鼓勵佳佳在算盤上記錄下來，老師第一次給佳佳一顆糖，佳佳撥入一顆下珠，老師第二次給佳佳二顆糖，佳佳再撥入二顆下珠。就這樣在平時活動中其他孩子只需教一遍的問題，到了佳佳這兒就要教上好幾遍，甚至十幾遍，對于每一次的個別訓練我都認真地準備，并記錄下佳佳在訓練中的反饋，佳佳笑了，她終于學會兩次撥入的技能。我還運用電腦軟件教材，對佳佳進行語言的個別訓練，練習用動詞、名詞等學說一句話或一段話，形象生動的畫面給佳佳增添了學習的興趣，使佳佳的語言表達能力有了很大的提高。同時在人機交流的過程中佳佳學會了使用鼠標，認識了電腦鍵盤，能用金山畫王軟件進行電腦繪畫。 

　　課前的預約回答問題、課后的復習鞏固是我在融合保教中經常使用的教育方法。每天來園時的區域活動和自由游戲是佳佳最高興的時候，也是我進行個別教育的有利時機。我常常利用這機會和佳佳一起活動，談談昨天講的故事，講講明天將要教的兒歌，有一次我安排了語言活動兒歌《家》。在活動的前一天，我和佳佳做了找家的游戲，將兒歌內容融入游戲中，一會兒用兒歌的內容進行提問，一會兒又引導佳佳用兒歌的內容進行回答，鼓勵她想想還有什么動物也有家，在哪兒？明天上課來告訴老師和小朋友。第二天活動時，佳佳心里有了譜，就高高地舉起手，爭著回答問題。佳佳精彩的回答，贏得了同伴熱烈的掌聲，佳佳不再膽怯了。 

　　四、家園攜手  形成合力 

　　家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒融合保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。我從轉變家長觀念入手，為佳佳父母提供一些有關的專家論文，如：《孩子的智力處于邊緣狀態怎么辦？》、《對弱智兒進行針對性的早期教育》、《兒童自卑心理治療》等論著，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，逐步建立起互相信任的合作關系。其次，我隨時敞開教室的大門，歡迎家長到幼兒園來聽課，讓家長了解我們的教學活動，了解自己孩子，和老師一起制定個別化教育計劃，確定教育的起點、教育目標和教育措施，同時，吸收佳佳爸爸為家委會代表，讓他參與班級的教育，在和其他家長的交流中，獲得有效的科學育兒經驗，也使他認識到自己的孩子是有希望的，只要運用科學的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，佳佳一定能和其他孩子一樣健康成長。 

　　經過3年的實踐探索，我覺得對隨班保教融合的輕度弱智兒童首先要有愛心、細心、耐心和責任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進行一系列有針對性的個別訓練，營造一個最少受限制的環境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂、幸福地成長。如今的佳佳在學習中她能大膽地舉手；能較熟練運用珠心算進行100以內的加減；能做到自己的事情自己做，還能為班級集體做好事……。學期結束，佳佳的爸爸又帶佳佳進行了一次智力測試，孩子的智商IQ為94，已達到正常孩子的水平，不久佳佳將進入普通小學，和普通孩子一樣學習、生活。 

　　融合保教體現了“一體化”的特教新理念，能為特殊孩子創設一個“最少限制環境”。使特殊孩子生活、語言、運動、智力等各方面的能力和個性、情感、交往等社會性得到最大限度的發展。