融合教育對促進普特班幼兒交往能力的探索

　　一、問題的提出：社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。幼兒期是人的身心發展和人格塑造最關鍵的時期。為保證我們的下一代具有良好的素質，我們應重視幼兒交往能力的培養。然而，我班的孩子都是一些智力殘疾的幼兒，他們在各方面的能力都較正常兒童弱，尤其是在社會交往能力方面，更是落下了一大截。提高和發展社會交往能力，是智訓班幼兒將來直面社會、適應社會、學會生存的需要，也是對智訓班幼兒進行教育的最終目標之一。因此，我們應從各個方面讓智訓班學生在園接受良好的教育和訓練，提高其社會交往能力，促使弱智兒童從自然人向社會人轉化。隨著上世紀八十年代“回歸主流”運動的發展，為我們的特殊教育帶來了新的教育理念，同時也給我園的特殊孩子帶來了與正常孩子密切交往的機會。將殘障兒童納入正常的班級日常管理中，建立班級常規，使殘障兒童成為班級中普通的一員，而不是特殊的成員，逐漸規范他們的行為，養成良好的生活習慣和學習習慣，對殘障兒童進行思想品德教育，幫助他們樹立自尊、自立、自強的精神，教育正常兒童養成“助殘為樂”的良好品行，形成正常與殘障兒童互相關心，互相幫助，互相促進，共同提高的良好班風，正常兒童從殘障兒童身上學習自強不息的精神。

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　　我園目前的特殊教育是將需要特殊教育的學生單獨分班，這種模式是把特教學生與普通學生分開，它的優點是便于對需要特殊教育的學生進行針對性的教育，但它的缺點也顯露出來，使這些學生孤立，給這一部分人回歸社會帶來困難，因此特殊教育已提出了由隔離到回歸到融合的第三階段，即融合教育。

　　何謂融合教育？這是西方教育家在上個世紀九十年代提出并付與實施的特殊教育目標，即“將特教學生與普通班學生在相同的環境中受教育”。它的基本理念是：“所有的學生應該歸屬于普通班的學生。這一觀點使需要特殊教育的學生感覺到與他人的平等，是人權思想的一種體現?！?/P>

　?。ǘ┈F實意義

　　為什么要提倡融合教育呢？以智障兒童為例，首先智訓班構成的學習環境，語言環境無法與普通班相比，學習正常語法的機會相對減少，給智障兒語言康復帶來阻礙。其次普通學生接觸社會的面寬廣、深厚，而智障兒則比較淺薄、單純，如果他們之間能互相融合，能使智障兒更早、更好地適應人際之間的交往、合作。其三，融合使智障兒與普通學生心性相通，彼此關愛，減少智障兒孤獨自卑感，利于心靈康復。

　　融合這種經歷給孩子們，尤其是獨生子女們提供了一種經驗積累和互相學習的可能性。特別是我們的這些特殊孩子與正常孩子的共同學習、生活、游戲，更有利于培養幼兒的社會交往能力，與此同時，我園正常班孩子的交往能力也會隨之提高。

　?。ㄈ?、存在的問題

　　我園地處城鎮交合處，家長們由于生活條件所限，對孩子們的早期教育顯得有些心有余而力不足，往往只求平安無事，卻忽略了孩子們各方面能力的培養，尤其是交往能力的培養。對于特教孩子的家長，他們有的覺得孩子很可憐，為了給孩子更多的物質財富，他們忙于賺錢，無暇去輔導孩子們，經過調查發現，家長常帶孩子出去郊游、參觀的機會只占20%。另外，我園的教學設施存在著一些問題，致使孩子之間的交往受到了制約。主要問題表現在：

　　1、由于我園活動室小，而幼兒人數嚴重超編，使幼兒活動的空間受到了限制，不能引發幼兒主動參與活動的興趣。

　　2、由于環境所迫，致使教師置身參與，和孩子們共同活動的機會少，走走看看巡視、維護秩序的時間多，教師觀察、了解的不全面，使材料投放的目的性與教師指導的針對性就減弱了，那么，幼兒所受到的指導也就會不夠全面。

　　3、每個班的幼兒都是按年齡分班，相同年齡的幼兒存在著許多的共性，但是缺乏來自不同年齡幼兒的相互補充、學習，故活動中的各種能力發展就顯得參差不齊。

　　為此，我們在借鑒他人教育思想的基礎上，根據我園的特點，將我園有限的資源都運用起來，特別是幼兒之間的相互作用，最后決定運用“融合教育”的形式，獨具匠心地為孩子們開闊活動場所，增添游戲伙伴。

　　二、研究目標：

　　針對以上存在的問題，我們制定了研究的目標。

　　1、通過融合教育活動，使殘障幼兒和正常幼兒愿意相互交往，有合作的態度和行為，逐漸養成良好的生活、學習習慣。

　　2、通過融合教育活動，使正常幼兒有關愛他人的情感和行為，有助人的行為，并學習殘障兒童自強不息的精神。

　　3、幫助殘障兒童樹立自尊、自立、自強的精神。

　　4、通過融合教育活動，使幼兒有協調好同伴關系，有分享的意識。

　　5、通過融合教育活動，使幼兒的語言表達能力得到鍛煉與提高。

　　三、活動的組織形式

　　融合教育活動的組織形式

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　　定期活動

　　四、活動的途徑與方法

　?。ㄒ唬?、途徑與過程：

　　將融合教育活動融于幼兒一日的活動中，在不影響正常作息時間的前提下，穿插進行融合教育活動。

　?。ǘ?、方法：

　　何謂融合教育？這是西方教育家在上個世紀九十年代提出并付與實施的特殊教育目標，即“將特教學生與普通班學生在相同的環境中受教育”。它的基本理念是：“所有的學生應該歸屬于普通班的學生。這一觀點使需要特殊教育的學生感覺到與他人的平等，是人權思想的一種體現?！?/P>

　　在我的融合教育活動中，主要采用了以下幾種方法：

　　1、觀察、討論法

　　讓普通班的幼兒做一些示范，而特教班的幼兒則觀察示范的過程，然后進行討論。在討論過程中，每位幼兒都可以發表自己的意見。這種方法的運用，可以使特教班的幼兒通過模仿，學會許多短句和交往的初步技能，從而能較好地運用到日常生活中，而普通班的幼兒可以增強收集詞句、正確運用的能力。

　　2、操作、練習法

　　讓普通班的幼兒與特教班的幼兒共同參加操作活動，可以更好地利用和使用材料。因為教師在提供材料時，往往會考慮適合不同能力層次的幼兒，而有時教師對幼兒發展水平評估不準確的話，有些材料就會成為擺設。而這一形式的活動中，材料就會各盡其能，損耗甚少。同時，特教班的幼兒會因為有了普通班幼兒的指導，操作活動會變得更有滋有味，而普通班的幼兒也會因為有了對特教班幼兒的指導而有成就感，體驗到了成功的愉悅，從而增強了他們的自信心。

　　3、表演、榜樣法

　　對一些發現的問題，可以利用排練情境表演，相互影響。如：普通班小年齡的幼兒一般不愿將自己的玩具給其他小朋友玩，此時，教師可以請小年齡的幼兒通過觀看特教班幼兒與同伴一起玩玩具的活動，讓普通班的幼兒學會模仿，學會怎樣與同伴分享。又如：大班幼兒到了學期將盡時，常規往往不太好，教師可以和特教班舉行一次聯歡活動，讓特教班幼兒來監督大班幼兒，自始至終遵守常規，同時，特教班幼兒在監督的過程中，認識到自己以后該如何做得更好。

　　五、結果與分析：

　　通過近一年的不斷嘗試、實踐，我們發現利用融合教育的形式開展活動后，促進了幼兒能力的發展。具體表現在：

　　1、有利于幼兒社會性的發展。

　　在融合教育活動中，幼兒能力發展最快的就體現在社會性上。

　　伙伴是兒童介入環境的一個重要因素?；锇橐蛩貙τ趦和纳鐣园l展，具有極其重要的作用。同齡兒童由于共同的年齡特征，容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開展，能力相當的幼兒也比較容易發生爭執，而混齡兒童在一起游戲，可以促進一些新的社會行為的發展，獲得新的交往技能。對普通班的兒童來說，在與特教班幼兒的交往過程中，發展了自己的交往技能、合作能力、學會了怎樣共同來完成一項任務，形成責任心。同時，在幫助特教班兒童時，正常兒童對殘疾兒童有了更多的認識和理解，培養了他們對弱者的一種愛心，也獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而對特教班兒童來說，他們喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，于是，他們在活動中就會找機會接近普通班兒童，從社會經驗比自己豐富的普通班兒童那里，學會與人相處交往的技能和經驗。如果沒有與普通班幼兒的交往，將減少游戲技能和經驗的學習機會；如果沒有與特教班幼兒的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；如果沒有與同齡伙伴的交往，共同的知識經驗和共同的快樂體驗就失去比較的機會和社會合作的可能。因此，我們采用融合教育的形式，為孩子們提供了各種年齡、各種能力玩伴的機會。正是在這一系列伙伴的交往中，幼兒了解了自己，了解了環境，并為他們以后的社會性發展打下了一個良好的基礎。

　　2、發展了幼兒的口語表達能力。

　　游戲是幼兒快樂而自由的一項實踐活動，在游戲中幼兒自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往合作。作為思維工具和交際工具的語言，自始至終地伴隨著游戲的進行。游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。

　　幼兒與同伴共同游戲，更是語言實踐的好時機。在游戲中，對材料的選擇、運用、創作，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見和同伴友好地合作，逐步地統一玩法和游戲的進程。在這些過程中，幼兒運用語言的能力得到了實際的練習，實現了社會的交往，語言的對答、應答、協調能力得到很大的鍛煉。在融合教育活動中，特教班兒童的語言表達由于受到其認知水平和理解水平的影響，常會出現使用“錯誤”，而這些錯誤，都會引起普通班兒童的積極反饋，得到普通班兒童及時的、不斷的補充和修正，使普通班兒童積極地參與相互作用中去。而特教班兒童便在輕松的“兒童教兒童”的環境中主動地吸收、加工，使他們的語言表達更加趨于完善。

　　六、研究后的啟示

　　以融合教育形式開展的各項活動，在提高幼兒各方面素質的同時，也促進了教師素質的提高。

　　1、教師設計、組織活動的能力得到了發展。

　　以往，一個教師針對本班的同齡幼兒設計、組織活動。而融合教育活動，則要求融合班的兩位教師針對兩個不同年齡、不同能力班級的眾多幼兒，進行準確、恰當地分組，這就要求教師掌握每個不同幼兒發展的不同水平，根據幼兒的特點因人施教，這樣相對平時的普通教育，操作難度就增加了。但是，在融合教育中，由于由兩位教師共同切磋、商討、設計、組織，那么，與此同時，兩位教師在設計與組織教學上就得到了相互補充、相互促進,合作意識增強。

　　2、教師觀察、指導的能力提高了。

　　由于采用了融合教育的形式，使原本嚴重超編班級的人數得到了調整。如：普通班中班48人，特教班14人，通過融合教育活動，人數得到了均衡，每個班平均31人，這樣，教師對幼兒的觀察就更細致、更全面。

　　同時，由于是融合教育活動，幼兒的年齡、能力參差不齊，教師必須要了解各個年齡段的特點及每個幼兒的特點，進行活動的指導，相對而言，比起對普通班幼兒的指導，教師指導的難度就增強了。教師必須要不斷地學習、充實自己，才能滿足指導的需要。正是在這種不斷努力下，教師的指導能力得到了飛速的提高。

　　綜上所述，以融合教育形式開展的各項活動確實給我們帶來了許多的機會，讓我們的教師、孩子都有了能力上的提高。相信在不斷實踐的過程中，我們會開展的越來越紅火，越來越成熟。