特殊教育中的融合教育

 　中國目前的特殊教育是將需要特殊教育的學生單獨建校，也就是我們知道的特殊教育學校，這種模式被稱為“隔離式管理”是把特教學生與普通學生分開，它的優點是便于對需要特殊教育的學生進行針對性的教育，但它的缺點也顯露出來，使這些學生孤立，給這一部分人回歸社會帶來困難，因此特殊教育已提出了由隔離到回歸到融合的第三階段，即融合教育。

　　何謂融合教育？這是西方教育家在上個世紀九十年代提出并付與實施的特殊教育目標，即“將特教學生與普通班學生在相同的環境中受教育”。它的基本理念是：“所有的學生應該歸屬于普通班的學生。這一觀點使需要特殊教育的學生感覺到與他人的平等，是人權思想的一種體現?！?/P>

　　為什么要提倡融合教育呢？以聽障兒童（聾兒）為例，首先他們因失去了全部或部分聽力，給學習語言帶來困難，聾校是由這樣的聽障兒童構成的學習環境，語言環境無法與普通學校相比，學習正常語法的機會相對減少，給聾兒語言康復帶來阻礙。其次普通學生接觸社會的面寬廣、深厚，而聾兒則比較淺薄、單純，如果他們之間能互相融合，能使聾兒更早、更好地適應人際之間的交往、合作。其三，融合使聾兒與普通學生心性相通，彼此關愛，減少聾兒孤獨自卑感，利于心靈康復。

　　融合教育發展很快，但在國內尚屬實驗階段，有些專家將隨班就讀列入其中，從理論上講，隨班就讀可列入融合教育的初始階段，也能達到較好的康復效果，實踐證明了其成功一面，但其令人不滿意之處也有很多，有相當一部分隨班就讀的特教學生回到特殊教育學校，為什么會這樣？原因只有一個——教育體制。分數仍然在決定學生的命運、教師的職稱和獎金、以及超大的班額，使教師無法也不能將其精力投入到需要特殊教育的學生身上，這些學生大多被視為弱智生，一般不計入考試成績，結果可以想像出是不會令人滿意的，從而削弱了隨班就讀的功能。

　　要取得融合教育的成功發展，首先是教育體制的改革，更新教師及教育管理者的思想，融入人權理念，然后在普通學校中為特教學生提供檢測和康復設備，依據不同階段的康復效果調整教學目標，再者要為這些特殊學生安排心理指導教師（這一點是西方國家在教育教學中總結出來的，而且是非常重要的一點），這些教師是由懂得特殊教育的工作者構成，在學生學習過程中遇到困難時予以幫助，解除障礙，協調關系。

　　香港已與國際接軌，而內地還未全面啟動，希望能將這些先進的理念吸納進來，并能很快地實施。當然，這種方法并不是解決特殊教育問題的最佳方法，仍需不斷地探索。貴的禮物。因為動聽的?