童心不只是天堂

對待自閉癥的孩子，最主要的是要讓他開口說話，與人交往。針對小林娜的自閉傾向，我采用了“放松療法”、“角色扮演”和“環境感染”、“委以重任”等療法施以影響。我首先在班里開展“一句心里話”活動，讓每個學生說一句自己心中最想說的話。全班同學積極踴躍發言。輪到小林娜時，她怯生生地站起來，一句話也沒說出來，臉憋得通紅。我讓她坐下。下課后，我走到她座位跟前，雙手拉著她的手，讓她的雙眼看著我的眼睛，引導她放松，教她深呼吸直至她緊張的身體完全放松下來，再耐心讓她把課堂上沒講出來的話講出來。
一次，課間活動時，別人三三兩兩有說有笑，而她一個人，卻躲在角落里。我派了一位班干部去教她朗讀一首簡單的詩歌，不一會兒，她便很有感情的背誦出來。我抓住時機，又找了七八個學生圍坐過去，先一起背誦，然后一個一個輪流背，大家說說笑笑，氣氛很好，她也不再拘束，大聲流利地背起來。當她背完，我帶頭鼓起掌來，同學們的掌聲也響起來，她在掌聲中露出了難得的笑容。漸漸的，在小組討論中，她敢發表自己的見解，課堂上，偶爾也能看到她慢慢舉起小手。
為了鞏固她的這一點點的進步，我在班里特設制了一個新干部崗位——加餐督察，讓小林娜擔當監察員，目的讓她內心有一種責任感，并感到自己在班級存在的重要性，從而增強學習、做事的自信心。我給她的任務是，每天課間操后，給每位同學分發加餐酸奶。開始，同學們不聽她的分配，亂擠亂搶，我就教她對策，發奶之前先維持好秩序，誰不排隊，愛說話，就不發給她酸奶。有一個調皮孩子就是不把她放在眼里，她把那位同學的酸奶直接送到我手里，對那位同學說，要想喝到酸奶，就去找老師。這招還挺靈。酸奶發放順利，小林娜的膽子也越來越大，和同學交往的機會也越來越多。有一次，年輕的英語老師為同學們發音不準而著急，想出一個辦法，就是在每天拿酸奶時，說一句英語，這下小林娜可神氣啦，因為她要當每個同學的小老師。
林娜做事越來越自信，膽子越來越大。一次，一位同學違反學校紀律給班級抹黑，我讓全班同學教育他，小林娜也勇敢地站起來對他講了一大通道理，說的那位同學心服口服。慢慢地，小林娜還加入到了我們班組織的語文實踐活動和競賽中來，如課前一分鐘見聞演講、故事會、電腦小報、想象大王的夢話連說、表演課本劇等。特別是在進行編排《小蝌蚪找媽媽》、《蜘蛛》、《一粒種子》、《小壁虎借尾巴》等課本劇活動中，小林娜得到了全面的鍛煉。我要求全班同學自由組合自編自演，自做道具。當組合到最后，剩下四位各方面能力都比較弱的同學，林娜就在其中。我就鼓勵林娜全面負責。他們編排的節目是《蜘蛛》，林娜扮演劇中的小女孩，并組織其他同學刻苦訓練，別人練一遍，他們練三遍，還多次找來老師、同學幫助出謀劃策。結果，在班級課本劇比賽中，他們的《蜘蛛》表演逼真生動，受到同學們的熱烈歡迎。后來，小林娜還參加了北京市豐臺區青少年朗誦比賽和英語口語比賽，并獲得了朗誦優勝獎、口語金獎的優異成績。
兒童孤獨、自閉是一種罕見的心理障礙，但卻有一些特定的行為特征，包括情感孤獨、不能與別人交往、發展延遲、自殘行為、脾氣暴躁、自我同一性混亂、具體形象思維與感知不一致、言語重復、動作不協調以及語言障礙等。在這個案例的心理治療過程中，首先采用了積極的正強化：以小紅花為強化物；在必要時撤掉強化物；以班級中的榜樣做示范；強化不協調的行為；對語言表達進行社會性強化等。強化孩子表現出來的所有適當的模仿行為，如模仿別人的聲音和姿勢。接下來進入強化階段，在言語指導的同時著重伴之以姿勢刺激，并逐漸撤銷強化物，看能否引起反應的消退，判斷強化是否有效。這種治療主要采用了斯金納的操作條件反射原理，運用行為塑造、“代幣制”療法、模仿療法等。同時也采用了認知療法，讓孩子認識到尿褲子不是丟人的事，憋尿有害健康等，并與孩子在情感上達成共情，使孩子易于接受你的觀點和建議。
從小林娜由缺乏衛生習慣導致遺尿，到有毅力控制自己的行為；由不與同學交往，到組織同學編排節目；由不敢在人前說話，到參加朗誦比賽——這些變化說明，孩子的心理正像他們的身體一樣會患上疾病，家長和教師對待學生心理上的疾病應像對待他們的身體一樣無微不至地關心呵護。尊重孩子的自尊心，采取孩子喜聞樂見的游戲，注意引導，這樣才能使生病的心理早日康復，讓孩子健康地成長。
心理因素在一個人的發展過程中是至關重要的。作為老師，僅僅關注學生的學習還遠遠不夠。師愛是解決心病的良藥，對待心理上的問題要比對待其他問題更需要愛心和耐心。尤其是愛心，它往往成為轉變一個孩子心理障礙的關鍵因素。
隨著社會的快速發展，人們的心理問題越來越多，每一名老師，每一名教育者，都理應對心理學的原理和方法有更多的了解，也只有這樣，才能真正成為促進學生全面發展的推動者，才能符合現代教育的需要。