體制上融合了，感情上融合了沒有？

另類觀點看特教 10

文／曾意清（特殊教育個人工作坊）
最近因為工作上的需要，特地重新上網搜尋有關「融合教育」的介紹。釵h學校都把「融合教育」列為重要的工作項目，并強調「融合教育」是一種特殊教育的潮流。我的心里不禁犯滴咕：「就因為是一種潮流，所以我們就該義無反顧的向它靠攏？」， 我當然不是反對融合教育，而是不愿意「融合」變成了一種口號，人們不知道為什么該朝此方向前進？體制上孩子融合進普通班了，在感情上卻并未全然接受，可能的結果，是教師負擔的加重和教學挫折，家長的失望和心情受傷，特殊的孩子則變成教室里不受歡迎的一位小客人。
孩子融入普通教育之中，特殊教育的服務也應該隨之融入，提供普通班教師和特殊孩子足夠的服務。所謂「足夠」，并不只是量的提升，還包括了質量的改善，確實針對老師們和孩子的需求。事實上，融合教育的成央應該具備有基本的要素。包括了成左漲|和家庭服務、學校中特殊教育服務的質量、普通教師教學負擔的考慮（班級人數、任課鐘點數..等的調整）、教師要能了解特殊孩子，并執行適當的教學策略、普通孩子和其它家長的接納態度….等等。而這些成平n素的背后，除了要有專業的支持系統外，還應該要有「人本」的基本理念。讓身心障礙兒童在一般化的教育環境中學習，而非隔離的環境，不管是普通學生或特殊學生都是教育服務的對象。
有位家長告訴我，她的自閉癥孩子今年上一年級，課業上雖然適應得很不錯，但因為個性比較固執，有時會堅持一些既定的模式，同學的無心碰觸或冒犯，他會以為是一種侵犯，而形成情緒的失控。剛開始同學們會很有愛心的包容他，久而久之，大家對他也就失去了耐性。 我忍不住先告訴她，孩子就是孩子，如果期待一般的孩子無條件的包容特殊孩子，對每個學生來說，都是一種稍嫌沉重的期待?；旧?，用「有愛心」這樣的訴求來和特殊孩子相處，就潛在了「我比你強」的心態。我們最先應該讓孩子建立的，是「他就是我的同學」這樣的感情認同，再協助他們了解特殊孩子的特性。
我們應該向孩子們說明：這位同學他和你們一樣，只不過他有很多地方很特別，需要我們一起幫忙。他可能和王小明一樣很健忘，需要我們提醒他準時進教室或是交末牷F他也可能和李大同一樣龜毛，不喜歡別人碰他的東西；更可能和我們每個人一樣，吵鬧的環境容易使他生氣抓狂。那么，如果他發脾氣了，我們該怎么處理呢？問問孩子們吧！也雪|激發出很多有創意的處理方式呢！畢竟，一味的要孩子們包容，倒不如協助他們學會和特殊孩子相處之道哇！ 還有，家長抓住適當時機，鼓勵協助自己小孩的的同學，對孩子天真可愛的小腦袋瓜也很受用呢！有機會不妨告訴同學：「還好有你提醒他…」「他告訴我，你是他最要好的同學呢！」「還好你很懂事…」為自己的孩子累積一些人脈，也是必要的呵！
記得在我小時候，班上有一位患有「白化癥」的同學，雖然在別人的眼中，她的外表是那么的引人側目，在我們班同學之間，卻早已習以為常。我們一樣和她游戲笑鬧，從不會覺得她和其它同學有什么不同。只知道她眼睛不好，所以學校提供給她大字的課本，同學們會幫她抄下回家末她的學習也比較慢，所以老師對她的課業要求總是很寬松，也從來沒有人會提出抗議。這樣應該算是成左瑪藻教育吧？
「教育，使人成為他自己?！棺屆總€孩子發揮應有的潛能，是教育的最終目標。接納他，不只是因為他是一個特殊的孩子，也因為—他是一個孩子。