自閉癥兒童“隨班就讀”的研究——入學第二天

　　【入學第二天】

　　1．請家長輔助做調查表：

　　為了讓自己更加了解貝貝的情況，有的放矢的幫助貝貝，家長配合為貝貝做了以下測試：《克氏行為量表》

　　姓名：貝貝　　  性別：男    年齡：7 （入學晚一年）

　　下列十四項兒童行為，請根據您的孩子最近一個月的情況，在題目右邊的空格打鉤，請不要漏掉任何一題。 

　　面臨的情況更嚴峻了，孩子幾乎感覺不到我們的存在，他有語言能力，是這個新環境把他嚇壞了，我現在能做些什么？

　　2．讓他畫畫不容易

　　突然想起與貝貝的媽媽溝通時，曾聽她談到孩子自小對顏色能辨析，喜愛用畫筆涂涂畫畫，在上幼兒園大班時，有一次，在畫畫時老師批評了他一次，從那以后，孩子１年中再也沒有動過畫筆，有人強迫他畫畫時就會異常暴躁。這是孩子的心結呀！雖然孩子不能言不能語，也不能表達不滿，但孩子的心結還是要打開，這也許是我們教育的一個突破口呢？

　　明天不是就有美術課了嗎？盡快找美術老師溝通孩子的問題才是關鍵。美術丁老師聽了我的介紹和分析后，也對貝貝充滿了愛心，我們認真的探討了方案后，靜靜的觀察貝貝的反應。

　　上美術課了，丁老師每次教請大家自由畫畫時從不強迫貝貝，也不放棄他，當她一個個輔導孩子的時候，走到他那兒，見到還是一張白紙，也會耐心的給他打好底稿。一次這樣，再一次也這樣，三個星期過去了，孩子終于拿起了畫筆把老師打的底稿涂上了顏色，因此美術老師特別表揚了他，希望這是個良好的開端。起碼孩子的小心結有點打開了，我們與孩子更走進了一點兒

　　3．怎樣調解好自閉癥兒童的情緒

　　雖然和貝貝混得熟了些，可我還是不敢掉以輕心，畢竟貝貝還沒有用他的大眼睛與我對視過呢，怎么辦呀！

　　正琢磨的時候，貝貝鬧情緒了。我這里所談的“情緒”，是指小孩哭鬧，不配合老師完成所要完成的任務。

　　“今天蘇老師想看看誰握筆的姿勢最正確，這樣才能寫好字呦！”

　　話音未落，貝貝急切的想從鉛筆盒中找出鉛筆來，不小心鉛筆盒倒扣在桌面上，發出了刺耳的噪音，其他同學聽到貝貝拿了鉛筆盒，也都急著想拿鉛筆，教室中亂做一團，掉了鉛筆的，掉了橡皮的，掉了書本的，蹭掉鉛筆盒的……

　　我觀察著、等待著，思考著怎樣對貝貝的行為進行引導。因為在這以前，我曾經提過多次要求：不能隨便動桌上的學習用品，老師允許再動手。而急性子的貝貝總沒有意識更改，其他的小朋友也因為看到別人動手，自己就著急了?？磥斫裉煳业媚秘愗?ldquo;開刀”了。

　　孩子們感覺到老師不再說話，靜靜的看著他們，停止了操作。

　　“有一個同學今天又著急了！今天蘇老師先不點他的名字，希望他盡快改正！”

　　也許我的表情太嚴肅了，聲音太嚴厲了，敏感的貝貝一下子抬起頭來，看了我一眼，流露出悲哀的神情。我知道貝貝肯定察覺到了蘇老師在批評他。

　　接下來孩子的表現明顯不一樣了。開始頻繁的左顧右盼或者長時間的低頭看自己的書包帶。我看在眼中，急在心頭，貝貝還禁不起嚴肅的批評，我應該更委婉些就好了。

　　下課了，我思索著怎樣找個理由和貝貝溝通，如果現在急著去找貝貝談課上的事情，孩子的抵觸心情還很強，不易溝通。突然，我想到了貝貝對班上的評比很關心，每個課間都要數一數自己的小星星是不是又多了，是不是進步最大的。昨天跟今天比，貝貝的星數又多了2個，我找到了好機會！

　　趁著課間的時間，我走到評比表前大聲的問到：看看今天我們誰進步最多呀！孩子們都興奮得圍了過來，七嘴八舌的評價著自己和別人的星數。我觀察到貝貝欠欠身子，沒有下座位。我又大聲的說道：“比比誰能做到老師允許再動手，好嗎？如果進步了我們給他獎勵3顆星！”

　　又一次給點燃了貝貝的希望，我心里的那塊石頭才落了地。

　　面對一個個自閉癥兒童，會經常遇見他們的情緒問題，解決好了他們的情緒問題，下達指令后，他們才能夠很快地完成任務。

　　總之，自閉癥兒童的情緒問題皆由因為自己不愿意、不想去做自己不喜歡的事或者聽到了別人對自己的否定而產生。調解其情緒問題要通過我們老師和家長的仔細觀察，找到適當的方式和手段。