影響兒童心理行為的因素六

適應周圍人物的能力發育
　　適應周圍人物的能力(應物能、應人能)　人不能脫離周圍人物而生存，因此從小必須發展對其周圍人物反應和交往的能力，也就是從一個生物的人逐漸發育成為一個社會的人。不僅會感知和觀察外界環境，對其進行綜合分析并作出相應的調節和反應，應用已發育的動作操作和語言思維等能力解決問題。
    對周圍物品的反應能力(應物能)，如玩具，在新生兒時時不易引起注意；2個月時在眼
前能抓到，放入手中能握持；4個月時能伸手抓??；6個月時立即注意，抓住后喜送入口中，8個月時會兩手傳遞和尋找失落的玩具；10個月時注意周圍細小物品如小丸，試用拇、食指摘??；1歲時能找到藏起來的玩具；2歲時能把方木排成長列，當火車玩，已能認識物品的簡單形狀、大小，以后對物體的觀察能力越來越熟，并逐漸了解其相互關系，不僅認識物品的外部狀態，并深入了解其內在性能，如硬軟、輕重、質量等。
    對周圍人與社會環境的反應能力（應人能），受外界環境的影響，也與家庭、學校、社會對小兒的教育有密切關系。但其發展規律和限度仍受神經系統發育程度的制約，如各種生活習慣(飲食、睡眠、大小便習慣等)的形成固然受教養的影響，但也脫離不了小兒神經發育規律。新生兒時期醒覺時間短，對周圍環境反應少，但不舒服時會哭叫，抱起來即安靜；2個月注視母親臉，逗引會微笑；4個月認出母親與熟悉的東西，開始與別人玩，高興時笑出產；6個月能辨出陌生人，開始怕羞，玩具被拿走時會表示反對；8個月時注意周圍的行動表情，對熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表現，會玩躲貓游戲；10個月時對與人交往感興趣，會摹仿別人動作，呼其全名會轉頭；1歲時獨立性增強，能較正確地表示喜怒、愛憎、害怕、同情、妒忌等感情；2歲左右能叫大小便，愛表現自己，吸引別人注意，喜聽故事、看畫片，能執行簡單命令；3歲時人際交往更熟練，與人同玩游戲，肯把玩具分給別的孩子，隨著接觸面的不斷擴大，應人能力更趨完善。

心理行為的發展
    小兒的身心、心兩方面健康，即身體健康和心理健康兩者，均需依賴健康的社會環境。心理健康是指有良好的性格品德，在社會中與人相處配合融洽，學習工作有毅力、效率高等。人的心理活動也隨年齡增長而發展，由形態到本質，由簡單能力到復雜能力，深度、廣度均有加強。
    (一)注意力和記憶力的發展 注意可分無意注意和有意注意，前者為自然發生的，后音為自覺的有目的的注意。嬰兒時期以無意注意為主；3個月開始能短暫地集中注意人臉和聲音，隨年齡增長，活動范圍擴大，內容增多，動作語言功能漸成熟，越來越多的出現有意注意，但幼兒時期穩定性差，易分散、轉移；5-6歲后才能較好地控制自己注意力，但集中時間約15分，7－10歲20分，10－12歲25分，12歲以后30分。自嬰幼兒起即應及時培養注意力，加強注意的目的性，引起小兒興趣，去除外來干擾。
    記憶是一個復雜的心理活動過程。包括識記(大腦中形成暫時聯系)、保持(大腦中留下痕跡)和回憶(大腦中痕跡恢復)，又可分為再認和重現。再認是以前感知的事物在眼前重現時能認識；重現則是以前感知的事物雖不在眼前出現，但可在腦中重現。即想起來了。5、6個月嬰兒雖能再認母親．但直到1歲以后才有重現。嬰幼兒時期的記憶特點是時間短，內容少，易記憶帶有歡樂、憤怒、恐懼等情緒的事情。以后隨著生活內存增多，范圍擴大，記憶也越來越廣泛、復雜。記憶的時間也越來越長。小兒的記憶以機械記憶為主且精確性差，暗示性大，常被人誤認為說謊．隨著思維、理解、分析能力的發展，才有了有意記憶和邏輯記憶，使記憶能力進一步拓寬加深，能記憶大量較復雜的事情。
    (二)思維的發展 思維是智力活動的核心，是人腦的高級活動，一般通過語言來實現，嬰幼兒的思維特點與客觀物體及行動分不開，不能脫離人物和行動來主動思考，如拿著玩具汽車邊推邊說“汽車來了”。2-4歲小兒思維常以自我為中心。學前期兒童則以具體形象思維(直覺思維)為主，憑具體形象引起的聯想來進行思維，如學媽媽喂自己吃飯的形象給娃娃喂飯，尚不能考慮事物間的邏輯關系和進行演譯推理。隨年齡增大，小兒才逐漸學會了綜合、分析、分類、比較、抽象等思維方法，使思維具有目的性、靈活性和判斷性，再進一步發展獨立思考的能力。想象也是一種思維活動，受客觀事物影響，大腦中創造出以往未遇到過的或將來才能實現的事物形象。想象是一種間接概括的思維活動，尚需通過講述、畫圖、寫作、唱歌等技能將其表達出來。1-2歲時想象處于萌芽狀態，3歲后想象內容稍多，但仍為片斷、零星的，學齡前期想象力有所發展，但以無意想象和再造想象為主，有意想象和創造性想象到學齡前才迅速發展。
    (三)情緒、情感的發展 情緒是活動時的興奮心理狀態。是較原始簡單的感情，較短暫而外顯。情感則為需要是否滿足所產生的內心體驗，屬較高級復雜的情緒，持續時間長而不甚外顯。外界環境對情緒的影響甚大。新生兒因生后不易適應宮外環境，常處于消極情緒，2個月時積極情緒增多，尤其是在親人懷抱中，喂飽后，房間光線柔和，溫度適宜，再伴有悅耳音樂時；嬰兒則處于愉快情緒中。當6個月后能辨認陌生人時逐漸產生對母親的依戀，至9-12個月時達高峰，隨著與別人交往增多而漸淡漠。嬰幼兒情緒常表現為時間短暫，反應強烈，容易變化，外顯而真實，易沖動，但反應不一致。隨年齡增長，內抑制加強語言發育，情緒反應漸趨穩定，能有意識地控制自己的情緒。良好情緒常表現為高興、愉快、喜悅，而不良情緒則表現為恐懼、憤怒、妒忌、擔憂、焦慮等。保證有規律的生活，融洽的家庭氣氛，適度的社交活動和避免精神緊張與創傷，能使小兒維持良好的情緒和情感，有益于智能發展和優良品德的養成。
    (四)意志的發展 意志為自覺主動克服困難以完成預期目標的心理過程。出生時無意志，隨著語言、思維的發展，嬰幼兒期開始有意行動或抑制自己時即為意志的萌芽。年齡漸長，語言思維發展越深入，社會交往越多；在成人教育的影響下，意志逐步形成和發展。積極的意志主要表現為自覺、堅持、果斷和自制能力方面，消極的意志則表現為依賴、頑固和沖動的品性?？赏ㄟ^日常生活、游戲和學習等來培養孩子積極的意志，重視培養其自制能力、責任感和獨立性。
    (五)性格的發展 性格為重要的個性心理特征，是在生后長期生活環境中形成的，而非先天帶來的。性格一旦形成具有相對穩定性，但在教育影響下可有一定可塑性。嬰兒期出于一切生理需要均依賴成人，逐漸建立對親人的依賴性和信賴感。幼兒時期已能獨立行走，說出自己的需要，自己吃飯、大小便，故有一定自主感，但又未脫離對親人的依賴，常出現違拗言行與信賴行為相交替現象。學齡前期小兒生活基本能自理，主動性增強，但主動行為失敗時易出現失望和內疚。學齡期開始正規學習生活，重視自己勤奮學習的成就，如不能發現自己學習潛力將產生自卑。青春期體格生長和性發育開始成熟，社交增多，心理適應能力加強但容易波動，在感情問題、伙伴問題、職業選擇、道德評價和人生觀等問題上處理不當時易發生性格變化，故家長、老師和社會的關切愛護和正確引導對青春期少年建立優秀品質十分重要。在小兒性格的發展中，外界環境和父母教育對兒童性格的形成有十分重要的影響：民主的父母可培養出獨立性強、大膽機靈、社交能力強的兒童；嚴厲的父母經常打罵孩子，會使兒童性格冷酷、頑固、缺乏自信；溺愛孩子的父母則使其驕傲、自私、任性，缺乏獨立能力和主動性，依賴性強；父母教育方式不一致則使兒童養成兩面討好、投機取巧、會說謊的性格。
   總之，小兒精神發育的情況，可從檢查動作能、語言能、應物和應人能以及心理發展等方面加以評價，應熟悉正常發育規律，以便及早發現偏異，加以矯治。小兒智能發育不僅以中樞神經系統的組織結構和功能發育成熟程度為其物質基礎，而且與周圍環境以及培訓教育有密切關系，因此要重視早期教育。向社會群眾尤其是家長宣傳有關知識，提高他人科學育兒的水平至關重要