融合教育環境中的數學游戲教學實踐與省思二

叁、待改進的教學

從大部分普通班教師的數學教學活動之經驗、觀察與反思，發現有些急待調整的地方，臚列如下：

一、教師講述時間占整節課的大半

每個人的教學多少會受到過去求學經驗或是教學經驗的影響；而大部分的教師受到傳統講述式教學的影響，都是我講你聽的方式。在教完一個段落后會反射性的問學生「懂不懂？」、「有沒有問題？」、「不會的要舉手！」，通常學生直覺的反應會說「懂」、「沒問題」、「好」。等到教師批改學生作業或是評量時才發現，學生在許多的概念都是一知半解甚至是錯誤的認知；一方面是學生根本不知道問題所在，另一方面是根本不知從何問起。過多的講述式教學對學習而言是有必要作某些調整。

二、同儕缺乏互動的機會

教師在教學時為了維護班級秩序，在教學法的使用上比較偏重傳統的講述式；因此，學生少有機會互相討論或是自己動手做，加上老師發問時學生不善回答，或在語言表達能力上較弱勢，師生的互動也就更少了。

三、學生親手使用教具的機會少

教師在教學中多半以講述式教法進行，或是利用半具體的圖畫幫助教學，操作教具也常常是教師自己演練一次或是請少數幾位同學上臺做一下，學生多半是被動的聽講者，學生親自操作教具的機會非常少。

四、學生學習的意愿低落

枯燥乏味的學習方式，讓學生在學習數學時的興趣往往不高，除了注意聆聽的孩子會動手抄筆記或是回答教師提問的問題，其它孩子不是東張西望就是面向黑板兩眼無神，不然就是做自己的事，全班整體的學習成效不彰。