融合教育環境中的數學游戲教學實踐與省思三

肆、游戲式的數學教學

針對上述待調整改進的教學問題，如能利用具體的教具（玩具）來學習數學；也就是利用實作的活動，加入一點競爭性，讓學生覺得是在玩游戲一樣，讓學生在游戲實作中可以學到課程內容，并且可以利用具體教具多次復習演算。避免傳統教學中學生利用紙筆復習演算所產生的枯燥、無聊甚至厭惡的機械式作業，此乃游戲式數學教學的優勢之處。

Krulik和Rudick（1983）認為進行游戲教學時，在讓學生玩完一個游戲后，應該接著進行策略討論，讓學生檢討策略應用的得失，探討彼此勝負的原因。這是借著游戲的方式讓孩子進行思考、嘗試解決問題的良好策略。也因為是具有競爭性的游戲，同儕間會有競爭的壓力，學生自然會更仔細觀察聆聽別人的決策及重視討論。

陳杭生（1993）指出游戲導向教學應從課程內容、教學方法和教具的運用等三方面著手：

一、先將教材游戲化：教師將教材靈活運用，重新組織并且趣味化，讓學生愿意參與活動，將教材隱含在游戲中讓學生感覺到活動和自己有直接的關聯。

二、再將教法游戲化：透過游戲學生可以親自獲得實際的經驗，利用合作討論、角色扮演、分組競賽、個人競賽，使教學在游戲中進行。

三、將教具玩具化：抱持著「教師手中的教具，是學生心中的玩具；學生手中的玩具，是教師手中的教具」，盡可能讓學生自制簡易教具，或是提供學生充分的教具，上課除了聽講外還可以直接操作教具，從中獲得「有目的之直接經驗」。進行數學游戲教學時，盡量讓孩子有屬于自己的玩具（教具），除了方便課堂上的教學外，也能隨時拿出來使用，甚至設計學習單讓孩子可以回家復習或是鼓勵家長一起動動腦、動動手，讓家長成為孩子的學習鷹架。