融合教育環境中的數學游戲教學實踐與省思五

二、教學活動與收獲

（一）釘版游戲教學--提升學生的興趣及啟發獨到的創?

老師：請小朋友拿出1條橡皮筋，利用1條橡皮筋做成一條直線。學生：老師要短的還是長的？
老師：真是好問題，那全班就做3條不一樣長度的直線，記住3條都不一樣才算通過喔！
老師：請問，你怎么知道誰比較長誰比較短？
學生：老師，上面有格子，數數看就知道了。
老師：現在請小朋友做出一個正方形，一個邊用一條橡皮筋，請問要用幾條橡皮筋？想想看什么是正方形？它的特色是什么？
學生：正方形就是4個邊一樣長。老師：這樣是不是（教師呈現菱形）？
學生：不是啦！正方形就是4個邊一樣長，還要正正方方的，老師那個不是。老師：所以要說清楚啊，要4個邊一樣長也要正正方方的才是正方形。老師：請小朋友做出不同的正方形，看誰做的比較多？

準備投影機，將小朋友的答案投影在黑板上。教師歸納出幾種正方形：邊長是1格的、2格的、3格的……等。

三角形、梯形、長方形、平行四邊形的教學都是利用釘版及橡皮筋完成幾何概念的教學。學生經由自己的命名（大部分都會用正確的命名來回答），加上自己歸納出來的幾個特點，更加了解幾何的特征。經由討論活動，教師才發現學生對幾個基本的圖形的概念是一知半解。最特別的是三角形的教學活動，學生除了會做出正三角形外，也可以創造出各種邊長不同或是鈍角或是銳角的三角形，對圖形也更能掌握了。席間，也發現學童在上課時會很認真的想辦法做出更多的圖形，甚至會注意隔壁同學做出了和自己不一樣的圖形，自己也會主動模仿做做看。

學生對上課更加投入，研究者也發現讓學生動手玩數學可以提高學生的學習興趣，尤其是幾個數學學習困難及特殊需求的孩子，也非常投入在操作活動中，不會在上課時間發呆。今天小勛還主動舉手（舉了好久老師沒有注意，是小勛一直叫「老師」我才注意到），問我這樣對不對，因為它不確定三角形3個邊都不等長算不算三角形，因為他看到隔壁的同學有做這種的，研究者猜想他是等邊三角形做完了，又想繼續做出新的，平常上課不說話的小勛會主動提出問題、請老師幫忙讓我好訝異。

每次請小朋友把答案拿到講臺前展示給全班看，發現孩子都會很熱烈。尤其幾個學習反應比較慢的同學，也會一副信心滿滿的樣子要求上臺。所以這次我就請小勛上臺發表，其它同學再補充，我發現當天那節課小勛的表現都比平常好，讓我想到了「比馬龍效應」。老師：哪一個小朋友要上臺讓我們看??？好小勛。小勛你做了幾個？
（回答5個）其它同學還有沒有？（其它人補充）

小珞：老師，小勛今天好棒喔！他進步好多喔！老師：小珞有發現喔！你們有沒有發現？來，我們來給他們一個愛的ㄅ一ㄤˋㄅ一ㄤˋ 。

用釘板上了2節課后，隨著教師指令難度的增加，幾個特殊的孩子需要老師多注意及指導，尤其無法做出正確答案時會坐在座位上發呆。這時只要老師提醒一下、提示孩子，學生通?？梢宰约涸俅蝿邮滞瓿?；但是最重要的一點是要讓孩子覺得是自己「找到」答案的而不是老師給答案。

課堂中也發現能力好的孩子會比較快完成老師的指令，然后就開始不安分的玩起射橡皮筋的游戲，周遭的同學就會開始互相射來射去，造成班級秩序的混亂。因此老師大聲告誡甚至斥責這幾個學生，發現用罵的效果不彰，往往經過幾分鐘又會開始搗亂。與其它老師討論后，研究者決定讓這幾個反應較好的孩子去教幾個老師比較不放心的孩子，讓他們有事做。沒想到效果很好，幾次后他們只要一做完就會主動走到這幾個孩子旁邊，和他們一起做。雖然剛開始會直接幫同學做，經過老師指導后他們也學會用嘴巴說讓同學自己動手做。教師也發現學生經由語言指導的方式，孩子不只數學學會了，連口語表達、理解的能力也增加了。其實老師換個方式來處理班級秩序的管理發法，可以讓師生都同時雙贏呢。