融合教育環境中的數學游戲教學實踐與省思七

（三）游戲?學學習單--增進親子互動

針對這次教學設計，希望孩子除了玩游戲也能知道自己學了什么，所以設計了這次活動單元的學習單。學生可以將學習表現以書面數據的方式呈現，學習單也可以成為學生在學習上獲得成長的回饋，教師也可以利用學習單觀察學生的表現，適時的給予協助，最后展示給其它同學看。讓學生了解有不同的解答方式，學生也會經由模仿達到學習同儕的優點進而改進缺點的效果。

考慮上課進度及教學時間，所以在學習單的設計上也增加了學生的指導語，并且附上活動目標及學習領域，讓家長知道這次活動孩子可以學到什么；除此之外也方便讓游戲在教室以外的情境實施，回家和父母、弟妹一同玩游戲增進親子互動。

（四）意外的收獲

１．小朋友的創作比較有結構性了今天利用數學課本的附件，請小朋友以小組為單位將附件里的圓形、三角形、正方形……等幾何圖形，貼在四開的圖畫紙上。研究者發現小組的人員會自動的互相討論等一下要拼出什么圖形，分配出誰拿什么貼在哪里，讓研究者很驚訝。沒想到小朋友會先討論然后分配工作，也有的人會用鉛筆先勾勒出城堡的形狀，再分工黏貼?；叵肴ツ昴且粚?，也是請小朋友做這個活動，結果黏貼出來的圖形慘不忍睹，除了沒有完整的構圖外，整張圖看起來像是各自為單獨的系統，沒有絲毫整體性。我想經由常常接觸拼圖后，學生潛移默化的將拼圖里美麗的圖畫、圖案應用上來，不知不覺間連視覺美感的能力也培養出來了。

學生1：你把三角形貼這里，這樣就像尖尖的城堡。學生2：這里貼一只蝴蝶會比較好看。
學生1：不知道可不可以用彩色筆畫圖？
學生3：問老師，「老師可不可以畫圖讓他漂亮一點？」研究者：可以，真是好主意！其它組的聽到沒有，這組想出加分的方法了。

2家長和小朋友一起玩數學

學生：老師，我告訴你昨天我媽媽和第弟跟我一起玩拼圖喔。研究者：很好啊，有沒有教弟弟排。
學生：有??！研究者：誰比較快？
學生：我、再來是媽媽、最后是弟弟。媽媽說現在弟弟小以后長大就會變得很厲害了。

今天小朋友告訴我，回家時媽媽和他一起玩拼圖，媽媽還叫弟弟也要一起做，還說很好玩。讓研究者想到，孩子回家如果只是自己一個人寫功課一定很無聊，而家里也沒有玩伴頂多就是家人，此外就是安親班的同學了。所以我想如果回家功課指定孩子玩什么游戲，一定可以增進親子間的互動或是同儕間的互動。為了真正讓他們會實際玩一遍，還要設計一張游戲學習單，讓他們方便把輸贏記下來，一方面避免孩子打混摸魚，一方面也可以了解回家之后大部分時間都和誰一起活動，有沒有大人指導課業。

也因為這樣，讓老師發現了班上幾個回家之后沒有大人指導課業的小孩，這幾個孩子偏偏又是低成就的孩子，為了不再讓他們一放學就在外游蕩，所以和家長商量利用下午的課后時間，來輔導這些孩子們寫功課。也因為這樣他們比別人多了一次在下午復習功課的機會。