智障兒童玩具訓練課程的設計

    “玩是兒童的天性”是因兒童的生理及心理年齡特點所決定，抓住這一點許多教育專家展開了諸多的研究及探討形成較多的認識和理論。

    而針對智障兒童的生理及心理特點如何進行玩的教育呢？相關的研究還甚少，因此可借鑒的理論不多。

    在智障兒童的教育實踐中，教師在應用玩的方法對學生訓練的過程中，比較出更好的效果，因此怎樣通過玩發展智障兒童的綜合素質及能力，解決他們的特殊問題，卻成為我們關注的課題。

    玩玩具是兒童最平常的活動也是兒童喜歡的一項活動之一。正常兒童會沿著自身發展的過程，延伸出許多豐富有趣的玩具生活，玩具可以是伴隨他們兒童時期的一部沒有文字的教科書。

    而對智障兒童就不同了，他們由于先天或后天原因造成大腦的損傷，因此在發展的過程中精神、心理、或生理等方面都落后及偏離正常兒童。一個十幾歲的智障兒童也許心理年齡只在一、二歲階段，而且有些智障兒童同時伴有精神、情緒、行為等問題，就加添了問題的復雜性。但是有一點，愛玩是兒童的共同天性。

    因此通過指導智障兒童玩玩具，來培養他們的能力，促進身心發展確是十分重要而有效途經。

怎樣指導智障兒童玩玩具呢？

首先應考慮以下幾個步驟：

（1）．了解兒童發展現狀。

（2）．明確目標

（3）．設計方案

（4）．實施方案

（5）．檢核效果

為什么玩玩具還要有這么多的考慮，因為智障兒童心理特點決定他們很少有玩的能力因此直接影響他們玩的興趣、玩的質量，或者使玩，成為他的一種負擔，成為一件無所畏的事情。這樣就從根本上失去玩的意義。如果我們的智障兒童再失去玩的學習，對于他們可謂是又一種學習機會的損失，幫助他們學會玩，在玩中學、在玩中拓展他們學習的空間，拓展他們發展的廣泛途徑。

一．了解兒童發展現狀

智障兒童產生的原因各不相同，大腦損傷的程度及部位也不同，因此反映的問題也是多方面、多層次的，比如：有的兒童表現語言障礙、有的表現運動功能障礙、有的表現精神、行為、情緒問題，這些都是源于腦損傷，了解他們的病因，就會對他們行為表現有一個正確的認識，因此了解他門的病因及現在心理發展階段，是指導的第一步。

二．明確目標

在了解兒童發展現狀的基礎上，我們即可知道兒童在各種能力的發展中處在什么標準，然后把他的資料整理出來，進行分析并根據兒童發展規律整理出，你希望通過玩具活動使兒童所要達到的目標內容。比如：一個有語言障礙的智障兒童，我們在確定他不是因構音器官生理問題所至，就可以根據他所處語言發展期，為他明確，下一步，往更高一個標準的語言期的目標內容。其他項目的內容也是這樣方法去條理。這樣我門就把握了活動指導的目標。

三．設計方案

在完成前二個內容的基礎上我們就要根據所設計的目標為兒童選配玩具、制定訓練計劃。比如以每天活動安排為例說明：時段安排

一時段；做運動功能訓練的玩具活動內容安排如；拍球、投包、釣魚、打保齡、可根據目標選項。

二時段：做溝通技能訓練如：聽力、對話、情景、游戲等活動安排。

三時段：做精細動作訓練；泥工、穿珠、剪紙、撿豆等活動安排。

四時段：自由活動、聽音樂、跳舞、結伴玩、運動器具實操訓練等。

又如：對沒有情緒問題的智障兒童還可以進行專項玩具玩法指導的訓練或情景、角色游戲活動安排，總之在每項活動的開始至結束都要有明確的目標、指導過程、效果記錄及分析。只有這樣才能在兒童玩具活動過程中，給予兒童適當、有效的指導和幫助，否則就會失去針對兒童問題指導的意義。

四．實施方案

在第三步驟設計時已為實施內容和過程進行了具體的安排，而在實施過程中應注意什么呢？

（1）個別訓練和統整訓練相結合。

針對智障兒童每一個目標的訓練要細化，是為了縮短訓練的過程，提高訓練的具體性，所以在一組訓練項目結束后要及時統整以便兒童對訓練的內容有一個整合的感覺和認識。

（2）指導過程要從易到難從簡到繁逐漸深入開展，針對智障兒童認知能力差，感覺反應慢的特點，每每指導要降低難度、簡化過程、逐漸到位的進行。

比如六面畫玩具玩法指導可以簡化成四塊色塊組拼完成后，再加添塊數，再進行畫面組拼，直至達到兒童自身所能達到目標即可。

（3）要注意玩玩具與認知學習的有機結合。

每一種玩具都可以延伸出許多相關認知學習的訓練內容，比如：串珠玩具一般可以作為分類、辨色、排序、認識形狀等多方面的訓練內容。

我們平時在指導兒童玩時，習慣讓兒童按照規定的內容和方法去做，否則就制止兒童玩的做法，就不是把玩和學有機的結合起來，往往有時錯誤的指導方法，會使兒童再也不去接觸這件玩具。

所以在這點上最好的方法是和兒童結伴玩、觀察兒童的玩法和他平行玩、最后互動玩。使兒童在自然狀態下學習，如果兒童不接受你就一定要調整自己的方法。

（4）．要根據兒童生長發育的特點心理發展的需要，多安排有運動功能特點的玩具游戲活動，這一點是十分重要的，兒童通過身體動作的學習，是完善他整合能力的一個必須途徑。

智障兒童要加倍于正常兒童這方面的訓練，因為運動是調動全身各個感官的全部機制運作的過程，他能最好的刺激兒童的大腦、小腦進行平蘅、整合等方面的鍛煉。

（5）．要有實施方案過程的詳細記錄。

（6）．注意要根據兒童的具體情況隨時進行方案的調整。

五．檢核目標實施結果

檢核工作一般是在階段期進行。

主要內容是：匯總記錄、評量、測試、分析問題考慮下一階段的目標設計。

前面所說明的指導智障兒童玩玩具的運做過程，是針對個案設計的其中具有較高的科學性、針對性、實操性。在諸多的個案分析中我們可以歸納出某些類型的智障兒童相適合的玩具訓練方案。

目前智障兒童的教育工作逐漸向個別化轉軌，這說明現在的教學己不能適應現代特殊教育的需要，我們在玩具教學中努力實踐這種新的模式，收到了好的效果，但其中還有許多需要研究的問題以并進一步完善指導智障兒童通過玩具進行學習及訓練的過程。