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中國精神科學領域接觸"白癡學者"的歷史可以推溯到1978年。
那是一個特殊的時期，中國和中國人剛剛走出10年的陰霾，許多領域還都沒有理出個頭緒，但歷史卻不再等待。
1978年初春的一天，一位母親帶著自己8歲的兒子，走進了北京醫科大學精神衛生研究所，請示這里的兒科專家這位名字叫J的男孩的"問題"。
J的母親是小學教師，父親是搞技術工作的。
"他可能是天才。"當母親的說這話時眼里有一絲期待。
年輕的女醫生楊曉玲接待了這位視視為"天才"的男孩，18年后，楊曉玲作為這個研究所兒科的主任同我回憶起當年的那一幕。
J的母親滔滔不絕地講孩子的情況，他剛上小學一年級，表現出許多和其他孩子不同的地方。
J似乎總是處于興奮狀態中，上課時很難安靜地坐在那里，而是左顧右盼。他生活自理能力很差，不知饑飽，如果沒人提醒他，他可能一天滴水不進，而只要不斷給他的飯碗里添飯，他就會不知飽餓地一直吃下去……他的交往能力極差，很難與同學建立良好的交往，無法進行正常的交談，湊在一起只是打鬧，沒有朋友。他對事物的判斷能力之低令人無法想象，與同學站在樓梯上吵架，同學在樓梯上，他在下一層，上面同學向他吐口水，他也抬起頭來向上吐口水，結果是口水都落在自己的臉上，他也不知道躲避……
楊曉玲實在聽不出有什么可以將J歸入"天才"范疇的東西，在她看來，這是一個典型的患有兒童孤獨癥的男孩。
"醫生，這孩子不是病人，即使是，也是一個天才病人。"J的母親堅持說。"他的算術成績特別好，而且會推算日期，準極了。"
"哦？"楊曉玲認真地聽著。
"有一天，我和他爸爸閑聊，說哪天該發工資了。他在旁邊聽到了，立即插話說：'那天是星期四。'我們一看日歷，果然是星期四，問他怎么知道的，他自己也說不出來。"J的母親繪聲繪色地講述著。"我們便接著考他，看著日歷問他某月某日是星期幾，他竟能對答如流。您說這奇不奇？"
果然很奇。楊曉玲問："他平時?？慈諝v嗎？"
"從沒見他看這。"年輕的母親說。
楊曉玲拿出一張年歷卡，現場測試。果然如J的母親所說，楊曉玲報出一個日期，J立即說出那個日子是星期幾。
而相對應的，J的文字能力極差，不能簡單的造句。
楊曉玲不能不感到困惑。
這實在應該歸究于歷史。就是在同一個時期，西方許多國家已經有了關于白癡學者的報道，但處于那個時代的中國醫生，還無法接觸到這些信息。閉塞，造成這個國家在許多領域上的無知。
有一種"新鮮事物"剛剛被引進中國，那就是智商測驗。人的智能高低竟是可以通過一些問答測算出來，對于許多中國百姓來講還是新鮮的不能完全理解的事情。當楊曉玲醫生建議給J作智商測驗時，J的母親問："能測出來是不是天才嗎？"
可惜，當時的中國首都北京竟然還沒有一套完備的測智商的設備！
中國科學院心理所著名學者、教授毛以雁先生被請了出來，親自給這位"天才"做智商測驗。一流的專家在缺少一流設備的情況下測出了J的智商善：很一般，只是在某些記憶能力方面比一般人略強。
醫生們仍然無法作出某項診斷，這仍然不能責怪醫生，而只能怪歷史。
醫生們所能做的僅僅是，建議家長注意發展J在計算和記憶方面的才能，既他的算術成績好，而且又長于記憶。
母親帶著他的兒子默默地離去了，不知道她對這個結果是否滿意。
楊曉玲本能地意識到，作為一個很特殊的病例，J表現出的那些特殊才能的意義雖然現在尚無法挖掘和驗證，但終有一天會顯出它們的學術價值。她記下了這位男孩的家庭住址，這被時間證明是一個正確的舉動。
智商測驗并不盡善盡美的結果未影響J的父母將他們的兒子視為天才，當圖書市場上有了第一本關于速算的書時，他們立即給兒子買來，按著醫生的建議，努力發展兒子在記憶和計算領域的才能。收效的良好甚至超過了他們的預計，J對那本書中傳授的概念一點即透，迅速吸收，父母為他念了上句，他便不再需要聽下句了。幾天后，J計算能力的提高便表現出來，父母用那本書上的題考他，他的回答速度遠遠超過了書上認為"學有成效"的速度。
J再次表現出了讓父母認為是"天才"的諸多特征。
事實證明，J的父母得出這樣一個結論不僅僅是因為對自己的孩子的愛，而是因為J的確具有天才的成份，雖然這份天才在當時的中國尚無法被確認。
在J第一次走進北京大學精神衛生研究所的兩年之后，也就是1980年，楊曉玲醫生對他進行了一次家訪，J在計算上表現出的超常能力引起了她的高度注意。
那時中國大陸市場已經有了那種可以拿在手掌上的小型計算器，楊曉玲拿著那樣的計算器對J進行了一系列難度越來越高的計算測驗。
"5028-357？"
"4671。"
"12345+6789=？"
"19134。"
"12×30=？"
"360。"
"420÷60=？"
"7。"
"1209÷3=？"
"403。"
"1478×369=？"
"545382。"
"14789÷2563=？"
"5.7701911。"
"2589×2546=？"
"6591594。"
"258×357-6789+6541=？"
"98647。"
"98647×63-25891+234-568974=？"
"5620130。"
……
楊曉玲吃驚地注意到，每次當她報題目的話音剛落，J的答案就已經脫口而出了。他仿佛不是在用頭腦計算，也不是按著那些速算教材上指導的方法進行快速演算，而完全是條件反射似的，似乎那些答案早已經在他頭腦里了，而那多位數的復雜演算題不過是提示他取出自己口袋里早已準備好的某個物品而已。
"46890的開平方是多少？"
"789109的開立方是多少？"
……
楊曉玲提出更難的題目，J仍在她的題目剛說完時例立即說出了答案。而楊曉玲手中的電子計算器還要比J的計算慢上半秒鐘。
不要記憶了，J是一個年僅１０歲，正讀小學三年級的男孩子！
楊曉玲再一次見到J又過了三年，那是他的父親領著來的。一種新的現象在J身上出現了：時常興奮地說些語倫次的話。J的父親講，這些話單獨聽起來不論在語法、修辭還是意義上都沒有問題，甚至不乏精辟之語，但是通過J的口連起來說時，便讓所有人聽著都莫名其妙了。有時家里來的客人與J談話，他便會突然間天南地北地亂說一氣，每句話都是完整的，但誰也搞不清他是什么意思，看不出來這些話與當時有什么聯系，更不知道J想說明些什么。也許他根本就不想說明什么，也不想讓他的聽眾知道他的思想。
J的父親問："您說他這不是不天才的囈語？能破譯嗎？"那時中國關于飛碟的報道正熱，也許J的父親認為自己的孩子像外星來客一樣講述著平常人無法理解，卻具有重大價值的某事事物。
楊曉玲對這種現象的解釋是：很可能J在看電視、聽廣播的時候，或其它場合聽到了些話，這些話人作為一些信號儲存在他的頭腦里。在特定的環境下，J啟動這些信號，順嘴把它們說出來，那只是因為他當時想到了這些信號，而與周圍的環境沒有什么聯系，更與別人正在進行的談話沒有聯系。J自己無法管理這些信號。
楊曉玲醫生還得知，J因為實在跟不上正規小學的教學進程，勉強堅持著讀到五年級，不得不退了下來。他在學習上最大的障礙還是語言能力太差，講話死板，寫不了作文。這些都是孤獨癥兒童具有的障礙。
J一直跟姥姥在一起生活，這位老太太無意中又發現了外孫的另一個驚人的非凡之處，他竟能對北京各條馬路、每條胡同如數家珍，能夠清楚地說出從一個地點到另一個地點應該坐幾路車，再換幾路車，即使中間要換三四次車，他也能清晰地報出來。而他只去過北京城很少的地方。楊曉玲對J這項新發現的功能做了測驗，她隨便報出兩個地點，J立即便清楚地告訴她應該怎么走，坐什么車。即使當楊曉玲選擇了最偏僻的胡同，J仍能立即反過來，仿佛他的頭腦里有一張地圖，不，仿佛他自己一張活地圖，一部道路查詢電腦。
J的姥姥承認，J的確整天拿著張北京地圖癡癡地看，但他的這份興趣只維持了兩三天的時間，隨后便把地圖丟到一邊再也不理睬了。莫非，J真能夠在短短的兩三天之內將那張地圖吃透到此等嗎？這其中的神奇奧妙只能問J了，但是J卻無法回答我們。
如果說J是一個白癡學者，那么他已經成為一個多方面的"學者"了。
對J的最后一次回訪是在他21歲的時候，那時，包括楊曉玲在內的醫生們對于孤獨癥兒童、白癡學者都已經有了更多、更深的認識。而北醫大的智商測驗設備和水平也都已經達到國際一流水平。曾經在8歲時接受過智商測驗的J在他21歲這年再次被檢驗了智商，這次得出一個準確的數字：73。73屬于邊緣水平。
J的智力障礙仍然一直存在，他的各種"特異功能"保持到21歲，同時，語言、行為上的障礙也保持到了21歲。在生活上，他仍然無法自己關照自己，時刻離不開別人。J仍和姥姥生活在一起，完全靠姥姥照顧。J的姥姥對醫生講了一些J的事情，足以顯現他的生活能力。比如說過馬路，必須有別人領著，否則他肯定會被車撞到，因為他無法衡量自己的運動速度和車速，并據此做出判斷。而一些習慣的行為已經變成刻板的了，比如從不使用家中以外的而所；不論春夏秋冬，每天必喝兩瓶汽水，而這兩瓶汽水必須從固定的某個攤點買來，如果這個攤點哪天沒有汽水了，J則表現得焦燥不安。
醫生從表面觀察J，他的眼神有些呆板，說話像背書一樣，無法清楚地回答回話，講話的時候更無法進行適當的表情、手勢的配合，不能寫完整通順的句子。
鑒于J的特殊情況，楊曉玲醫生曾建議他的父母，是否可以讓他學習、掌握一技之長，以自立于社會。比如打字，也許適合J的智能特點。
那些回訪是1991年，距離第一次見到J時隔13年，那以后，楊曉玲醫生便再也沒有見過J。
采訪已經成為北醫大精神衛生研究所兒童科主任的楊曉玲醫生時，我問她，不是否可以認為J是中國醫學界第一個有記載的白癡學者。楊主任想了想說，至少可以認為J是中國精神科學術界最早有記載的接觸過的白癡學者，至于其它領域，特別是媒體上的報道，則很難加以統計了。
對于J的正式報道是1981年的一份學術報告中提到的，與他同時被寫進這份報告的還有另一位男孩子，但醫生們不可能在這份報告中提供某種治療手段，而只能作為一種研究的資料。
在那份報告中同時提供的是來自湖北省某市的一例個案。
1980年，一位母親領著自己12歲兒子來到北京，她無法在當地為自己孩子的情況"討個廉潔"，將希望寄托在首都。最后，他們來到北京醫科大學精神衛生研究所，楊曉玲接待了他們。
這個男孩子從外表上幾乎看不出任何問題，長得很好看，眉清目秀的，只是當人們注視他的眼睛時，能看出他目光中閃過的那一絲呆滯。與J的特點相同，他也是能夠熟練地推算日期，至于J有的其他才能，尚未在這個男孩子身上發現。他也在一所正規小學讀書，但無法跟上教學進度，自己對學習也沒有興趣。
男孩子的母親告訴醫生，她的兒子對日歷表現得很珍愛，時時翻看，但并不見得是在背。因為兒子的學習成績下降，這位母親便認為是對日歷的溺愛使他"玩物喪志"，一氣之下，燒掉了兒子像寶貝一樣藏在枕頭底那本日歷，她沒有想到的是，唯一的結果是兒子為此精神失常了。他開始神志迷糊，整天對失去的日歷念念不忘，一個人自言自語，不吃不喝。
這位母親后悔了，害怕了，帶著孩子走遍了當地所有的醫院的相應科室，最后來到。
楊曉玲的手邊正好有一本皇歷，她當即對這個男孩子進行了測試。男孩子的推算能力竟然可以上溯幾十年，后推幾十年，表現得比J還要超常。但是，楊曉玲仍然無法解釋，更無法"治療"男孩子的問題。她只是告訴那位焦急的母親，她的兒子是兒童孤獨癥患者，醫學上又稱自閉癥，只能對自閉癥進行一些治療，而不可能直接治療他對于日歷的興趣。
根據這兩例個案寫出的論文發表后，在學術界引起了一定的重視。那以后，楊曉玲又接觸到了一些這樣的白癡學者，特別是近一兩年。
1994年，一個男孩子在母親的陪同下出現在楊曉玲的面前，這又是一個孤獨癥兒童，他的天才表現在對方塊字非同尋常的記憶力，他只有4歲。
男孩子一出場，便引起了楊曉玲主任的注意。
男孩子剛走進楊主任的診室，他的母親還沒有來得及坐下來對醫生講述癥狀，他便雙眼直勾勾地盯著楊主任辦公桌的玻璃板下面，向她的辦公桌靠過去。他的母親拉著他："這不是在家里，懂點規矩。"但男孩子是拉不住的，仿佛楊主任的辦公桌有某種魔力在招引著他，他向前湊著，靠著，擠著，眼中流露出一種饑渴。
"老實點！"那位母親顯然擔心兒子的舉動對醫生太不禮貌，再次強行拉住他。
男孩子只穩定了幾秒鐘，又開始向楊的辦公桌靠過去，這次更加饑渴和頑強，眼神中已經流露出一種極度的痛苦，仿佛只有真正走近那張辦公桌，他的痛苦才可以減退。
母親又在往回拉孩子，楊曉玲說："沒關系，不要管他。"
母親帶著歉意地說："這孩子就是這樣，不論到哪兒，只要見到有字的東西，就一定要湊過去看個明白。"
男孩子終于如愿以償地擠到楊曉玲的辦公桌前了，他將頭俯下去，楊曉玲這時才明白，這個4歲孩子原來一直被她辦公桌玻璃板下壓著的一紙工作計劃吸引著。男孩子終于看到那頁紙上的文字了，他臉上的痛苦隨即消失，露出幸福的微笑，顯得很美麗。他開始念那張紙上的文字，楊曉玲略有些吃驚地看到，他竟念得一字不差！
欲望滿足了。男孩子的目光又開始頑固地落在楊曉玲案頭打開的一本書上，那是一本精神科的專業書，有許多專業術語，許多偏僻的字，楊曉玲把那本書遞給他，男孩子的眼里充滿了感情，如饑似渴地開始翻看，然后竟通暢地念了出來！
對兒子天才能力的發現是從教他認字時開始的，母親在他3歲的時候便開始教他認字，令她大喜過望的是，兒子竟然過目不忘，那些特意買來識字卡片顯的是那樣多余，這個男孩子只需要母親指著一個字告訴他讀音，他便可以記住，甚至不需要母親重復。僅僅幾個月的時間，他竟然記住了兩千多個漢字。
男子子對漢字表現出極濃的興趣，這種興趣發展到他的父母無力招架的地步。他把家里的每本書都一字一行翻看了，家長為他買來的新書，他總在當天讀完，那些兒童書無法滿足他，他開始翻箱倒柜地找任何有文字的東西。對于這些方塊文字的興趣已經到了癡迷的地步，一天不看到它們，他便坐臥不安。無論走到哪里，只要看到漢字，他就要讀出來。如果遇到不認識的字，立即就問，問過一遍之后再也不會忘記。他就像是一臺電腦，按一下鍵儲存進去某項信息，只要是儲存進去了，就再也不會丟失。電腦還可以出現故障，但這個4歲男孩子的大腦卻似乎永遠不會有失誤。以這樣一種狀態去認識漢字，一年之后，這個男孩子所能達到的境界便是可以想象的了，雖然這對于普通人是永遠無法理解和企及的。
有一天，當男孩子的父母只想在客人面前顯示一下兒子的識字能力時，他竟然一字不差地為客人背出了一篇伊索寓言。那是一篇3000多字的寓言，當兒子開始背誦時，父親展開書給客人們看，客人幾乎不相信自己目睹的事實，這個4歲的小生命竟完整地記住了這3000多字，真的一個字不多，一個字不少，仿佛是播放了一遍錄音那樣準確無誤。
再試另一則寓言，情況仍舊！
事后核證，男孩子的頭腦里竟然完整地儲存著13篇伊索寓言。是不是還有其它數千字的文章被他一字不差地記在腦子里，尚無從得知。
楊曉玲對這個男孩子了一系列的測試，發現他可以準確地過目不忘地背出很長的一段文字，但是，他卻不明白這段文字說的是什么意思。
楊曉玲指著自己寫字臺玻璃板下的那張工作計劃，問男孩子："這是做什么用的？"
男孩子愣愣地看著她，無法回答。
楊曉玲又指著"北京醫科大學"幾個字讓男孩子念，這自然沒有問題。楊曉玲接著問："這六個字連在一起說的是什么？"
男孩子仍直直地看著她，沒有任何反應。
"它們說的是一所大學，你知道這所大學是和什么有關的嗎？"楊曉玲進一步提示。
男孩子仍不知所云，一言不發。
事情已經很清楚了，男孩子的機械記憶能力出奇的好，可以認識很多的字，背下諸多的故事，但是，他不明白這些字和這些故事說的是什么意思，他僅僅是認識那些字而已。他不理解，更不會使用。雖然他的腦子里有許多詞匯，卻同很多孤獨癥兒童一樣，無法自己用這些詞匯來組成屬于自己的語言。他可以完整地背出寓言的原文，卻無法用自己的語言來講述這些故事。
像對待所有這類表現出白癡學者特征的孤獨癥兒童一樣，楊曉玲對這個男孩子的治療仍然只能按著精神病癥狀來處理。
我是1995年11月30日采訪楊曉玲主任的，這是一位十分熱情、和藹的女人，四五十歲的樣子。她提到，就在此時，還與北京市的另外兩名白癡學者及他們的家長保持著聯系。
一位現年9歲的男孩子，是在5歲的時候來到北醫大精神衛生研究所的。他的天才在于，一支曲子聽過一遍之后就可以跟著哼唱。其對音樂達到癡迷的程度，不論在哪里，只要聽到音樂就不由自主地湊到聲源處，全身心地諦聽，然后跟著哼唱。
另一位也是9歲的男孩子，學校拒絕接收，因為他不聽老師的指揮，不懂規矩，無法與同學建立正常的交往。但同時，這個男孩子卻具有非凡的繪畫才能，幾筆之間就可以勾畫出一幅寫實的鋼筆畫，有時還批上字。而他沒有受過任何繪畫方面的訓練。他與我采訪的另一位提筆便作油畫的完備我錚的不同之處在于，羅錚的畫是抽象的。
我提出想直接采訪這兩位少年和他們的家長，楊曉玲主任立即為我找出他們住宅的電話，同時還提供了另兩個可能在進行有關白癡學者研究的機構的名稱。她的幫助使我的線索立即增多了。
想一想18年前的1978年，當男孩子J第一次出現在北醫大精神衛生研究所時，誰會想到將近20年后的今天，在中國會有多位人士進行與些有關的研究呢？而對此領域進行關注的作家，我相信自己是第一個。
楊曉玲并非專門從事白癡的研究，她甚至否認自己在進行此項研究，她的專業是研究孤獨癥兒童的康復，而這幾例白癡學者不過是孤獨癥兒童中存在的特殊事例。楊曉玲告訴我，大約1萬名孤獨癥兒童中才可能發現1名白癡學者。
一家民辦組織北京市孤獨癥兒童康復協會，在楊曉玲主任的努力下早已成立，并正進行著艱難的工作。楊曉玲送給我這個協會編寫的幾期《孤獨癥兒童康復動態》，以及協會集資出版的一位孤獨癥兒童的祖父翻譯的《孤獨癥兒童家長及專業人員指南》一書，此書作者則是英國孤獨癥協會主席洛娜溫。在楊曉玲主任為這本書所寫的序言中，她呼吁社會各界聯合起來，為孤獨癥兒童的康復工作做出不遺余力的努力。
孤獨癥兒童，雖然僅有萬分之一可能成為白癡學者，但因為其總數的龐大，無疑有充足的理由成為本書關注的對象。 | 
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