蒙特梭利教學法在自閉癥中的運用

蘇州市金閶區培智學校   劉艷  潘菊珍

自閉癥是一種以社會交往、言語及行為（儀式性或強迫性的刻板活動）缺陷為主要特征的神經發育障礙。自閉癥對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙。而幫助這些自閉癥學生獲得最大程度的康復已經是學校面臨的刻不容緩的問題。為此，我們嘗試了運用蒙氏教學法來訓練和改善自閉癥學生的各種能力。

所謂蒙氏教學法就是指教師在教學中以兒童為中心，尊重孩子的成長的步調，從日常生活開始入手，運用蒙特梭利教具，讓學生自發的、主動的學習，教師在其中扮演的是觀察者和協助者的角色。利用蒙特梭利教學法可以很好的按照他們的現狀、教育方法和教具，有計劃地開展對自閉癥患者兒童的研究和科學教育訓練實踐，引導自閉癥患者兒童重走出自我封閉的小天地。

蒙氏的教育方法遵循了三個部分，就是運動神經的培養；感知的培養；語言的訓練。而這三部分對于自閉癥的學生來說，是最缺乏的，他們缺乏與人的對視能力，缺乏觀察能力，缺乏語言的交流能力和感知方面的能力。

一、運用蒙氏教具對自閉癥學生進行康復訓練的優越性表現在：

1、發揮蒙氏教具的靈活性，滿足每位自閉癥學生的不同需要

蒙特梭利的教具沒有一套是重復的。因此在活動中，每位自閉癥學生操作的教具是不相同的，他們的工作只和自身發展有關，工作室中不存在比較和競爭。蒙特梭利強調學生的個別化，因此教具的操作程序只是相對的，并不要求自閉癥學生完全順應教師的操作步驟，成為教具的操作手。教師可以根據自閉癥學生工作中的反饋情況，隨機靈活地調整預定程序，以適應每個自閉癥學生的不同發展需求。

2、通過蒙氏教具的訓練改善運動機能障礙

學習技能先從模仿開始，模仿幾乎是人的天性，孩子們通過模仿進行交流，進行學習，但是自閉癥學生很少模仿他人。而在剛使用蒙氏教具時指導學生模仿教師的演示動作進行練習，也就有意識地訓練了自閉癥學生的模仿能力。如：在數棒的活動中，使用蒙氏教具要求他們用雙手一根一根地數棒，這樣既能訓練學生動作的協調能力，又能訓練他們的自控能力。在“插座圓柱體組”等內容中，充分訓練學生的目測力、手眼的協調能力，提高自閉癥學生的平衡感覺機能、意志力及動作協調能力。蒙氏教具操作中允許教師根據自閉癥學生的能力進行合理微調，靈活的教學方式既能滿足自閉癥學生的心理特點又能提高其運動機能。

3、通過蒙氏教具的訓練，提高自閉癥學生的社會交往能力

自閉癥學生不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間里。而在蒙氏教具的操作中，教師演示的只是最基本的操作方法，而許多延伸的操作都是由學生自己進行嘗試摸索的。所以，在后面的延伸教學中，大部分都是有學生來進行演示的，這樣一來，同學之間就可以互相交流、互相觀察，也就促進了自閉癥學生的社會交往能力。 

4、通過蒙氏教具的訓練，提高自閉癥學生的自控能力

自閉癥學生最常發生的是起自我刺激性行為，經常表現出暴躁、愛發脾氣、上躥下跳。而當這些學生大發脾氣或有自傷行為之后，家長和教師總是細聲細氣地安慰，或者將他們抱起來以讓他們高興，對自閉癥學生的這種反應，成為維系這種行為的外部條件之一。蒙特梭利教育注重提高兒童的心理素質，按程序操作蒙氏教具，能將秩序具體化，使自閉癥學生借助接觸教具形成正確的秩序感。另外由于蒙氏教具每種只有一份，便意味著學生必須學習“先來后到”的等待，自閉癥學生在每天的操作活動中能逐漸形成“等待”這種概念，并轉化為日常生活中的一部分。通過讓自閉癥學生等待來延緩滿足，培養他們的自控能力。

二、由于自閉癥學生具有嚴重的發展性障礙，在進行具體操作時，教師必須進行周密的考慮，為自閉癥學生設計個性化的訓練方案，舒適的訓練環境。

1、前奏。在進行訓練時，首先設計了“踩線”環節。教師在場地中用柔和的、有助于學生平定情緒的顏色畫上一個圓形或方形，讓學生通過兩腳腳跟對腳尖的方式進行行走練習。這一環節的練習能夠讓學生協調身體機能并集中學生注意力。

2．在教師示范環節中。教師的示范必須是非常規范的，教師對每一個動作必須慢慢的、細致的、一個一個的反復進行示范。感官是心靈的窗戶，感官對智力發展具有頭等重要性，感覺訓練與智力培養密切相關。因此要指導學生進行第一次的觸摸，以保證他們觸摸到所有的細節。而且在整個教師的示范過程中，教師沒有說一句話，有的只是一遍又一遍的重復的示范教具的操作。

3．學生練習環節。由于在蒙氏的教學中，工作主要由孩子主導。因此在教師示范完畢后，對學生并沒有很大的要求，只是讓學生自己選擇自己的工作。由于自閉癥孩子對于他身邊的一些東西常常不太注意，即便是注意到了，大概也猜不到這些東西的用法，在自閉癥孩子的自我學習過程中，教師需要隨時準備做示范，并且可能是一而再，再而三地示范教具的操作。人們常說反反復復的做同一件事，不是孩子天生就喜歡的，但是在重復的過程中，孩子們能熟能生巧。在學生進行自由工作的時候，一定要求學生在工作完一項后，要先把自己的工作歸位再做另外一樣工作。

4．遵守操作的秩序化。蒙氏教室中幾個重要的構成要素分別是：社會生活、自由與自制、獎賞與懲罰、秩序、真實與自然、美感與氣氛、安全?；谶@些重要的要素，教師每次訓練使用的音樂是一樣的，而訓練的環節也都是相同的，即：踩線環節、老師示范環節，最后是學生自由選擇工作的環節。值得一提的是，每一樣教具都有固定的位置，每一樣教具的擺放都有一定的要求。就像我們看到的，學生鋪地毯的工作，就是有非常嚴格的要求，所以說，蒙氏對于學生來說，環境是非常輕松的，學生可以在里面自由的選取工作，但它又是非常嚴格的。每一項教具的操作都有非常嚴格的要求。                                                                         

三、思考：

1、表面上看蒙臺梭利好象對老師的要求不多，其實不然，蒙臺梭利的教師事先要花很多的精力和時間去準備，之后教師的悠閑與被動，是成功的表征，表示任務的勝利完成。所以有老師說：“不管我在不在，學生一樣照常去做，這個團體就完全自立了?！苯處熑绾螌⒆蚤]癥孩子的學習特點與蒙氏教具的自覺性從深層次上進行有機的結合，將是今后訓練和研究的主要方向。

2、蒙氏教具的許多操作都有一個錯誤控制，它不需要教師進行提示，而是要求學生在自己的練習中發現錯誤，改正錯誤。例如在教學幾何圖形嵌板時，如果最后一塊圖形嵌板無法嵌進圖形框中，就表明操作錯誤，這時操作者就會取出錯誤的嵌板重新進行工作，這說明在訓練中是學生獨立進行錯誤的訂正了。但是由于現在操作者是自閉癥學生，他們往往在錯誤中無法自拔，教師要幫助學生糾錯又要不露痕跡，通過何種方法達成目的需要不斷摸索。