家長一點通:
會意能力 (Receptive language): 第二階段
1.現在我們要訓練孩子的視力信息過濾能力.
例如父母兩手各握兩種不同物體, 呈現在孩子的眼前, 一手是杯子, 另一手是蘋果, 現在喚孩子的名叫他拿杯子, 觀察孩子能否迅速檢視父母手中的不同物體, 能順服指令去拿手中的杯子.
在這個課程中, 也要溫習動詞的訓練, 父母的指令可依序變為以下的動作:
指 (Point to)
給我 (Give me)
碰 (Touch)
撿起 (Pick up)
給我看 (Show me)
在哪里? (Where is)
找 (Find the)
然后逐漸拉長物體在孩子眼前的距離, 不再握在手中近距離的呈現在孩子眼前, 可以放在桌上, 電視機上, 媽媽的膝上, 椅子下, 任何 “明顯”但不復雜的位置中, 訓練孩子的眼力搜索能力.
父母也要記取在(3-1)第9課中的教導: 若孩子看不見我們要求的東西,先用手 “有距離”的指給他看,再逐漸將手指如箭頭般縮短與物體間的距離,直到手指尖觸到物體;只要孩子的眼目注意力在我們的手指所指出的方向,他就配得用心學習的夸贊,千萬不要充滿不耐地拉孩子到物體前面,只要他能在二個選擇中找到物體,并遵循被指示的動作,孩子基本上已有三個階段的思考能力:找(Searching),是哪一樣(
Which one), 和動作 (Execution); 最重要的是, 孩子記憶庫的領域擴大了, 不再是一個命令一個動作.
2.這個課程是溫舊知新的預備, 借著學習技巧 (2) 照片/圖片的材料, 進一步擴大孩子的視力審察能力, 并逐漸拉長動作實踐的時間, 以加強孩子的記憶儲存時間.
例如在桌上陳列3張不同物體的照片 (狗、鳥、蛇), 先從 “指出”開始, 要求孩子指出鳥, “羅以, 指鳥!” 再逐漸增加照片數量到5張, 再到10張.
孩子能在眾多照片中指出對的物體, 再依序改變動詞的指令:
給我看 (Show me)
在哪里? (Where is the)
你能找到 (Can you find the)
碰 (Touch the)
你有沒有看見 (Do you see a)
找 (Find the)
在這個階段, 動詞的指令后面是測試孩子對Yes/No (是/不是; 能/不能; 要/不要) 的觀念.
3.這是另一個溫舊知新課程的預備, 縱合學習技巧 (2) 對物體名稱的認識, 和在會意能力第一階段中對動作的認識, 教導孩子能表達自己的意愿和相信:
Yes/no (是/不是; 能/不能; 要/不要).對沒有語言的孩子, 要著重兩個動作, 點頭和搖頭.
第一步 (Desire), 小孩要先能分辨什么是 “yes”, 所以要呈現他一定會要的東西, 然后問他 “Do you want this?”(你要這個嗎?), 立刻提示說, “yes!”(要) 并點頭, 當孩子一模仿說 “要!”或模仿點頭的動作, 老師要馬上將東西給他, 重復呈現不同的喜愛對象, 直到孩子
第二步 (Dislike) 是介紹 “no!” 陳列孩子不喜歡的東西, 問他“Do you want this?”(你要這個嗎?), 立刻提示說, “no!”(不要) 并搖頭, 當孩子一模仿說 “不要!”或模仿搖頭的動作 老師要馬上將東西挪開, 重復擺出他討厭的不同對象, 直到孩子
第三步 (Identify of objects) 是確認已認識的物體, 例如拿出玩具問他 “Is this a truck?”(這是卡車嗎?)或用圖片問他“Is this a dog?”(這是狗嗎?);
第四步 (Identify of persons) 是確認人名稱, 例如拿出個人獨照問他 “Is this Mommy?”(這是媽咪嗎?);
第五步 (Actions) 是確認動作, “Is Daddy standing?” (爸爸是不是站著?);
第六步 (Attributes) 是確認特性 “Is this red?”(這是紅色的嗎?); 這是圓形嗎?
第七步 (Concepts) 是確認觀念, “Is this the corner?”(這是角落嗎?); 這是爸爸的鞋子嗎?
第八步 (Facts) 是確認事實, “Do birds have wings?”(鳥有翅膀嗎?); 牛能飛嗎? 鳥能飛嗎?
第九步是測驗將二個 yes/no的選項合在一起使他分辨, 以確定真正懂得響應 yes/no (是/不是) 的問題, 例如呈現綠色的圓圈, 問他這是不是綠色的正方形?
有些孩子不能模仿搖頭的動作, 請父母用搖手的動作, 做為不是、不要和不能的肢體語言.
4.現在我們要開始介紹 “功能”的觀念, 從認識自己的身體部位開始.
從顯注的身體部位開始到細節的身體部位, 例如 “以羅, 摸你的頭發!”依序介紹以下身體部位:
顯注部位
頭
頸
肩膀
手臂
胸部
腹 (肚子)
屁股
腿
細節部位
頭發、前額、眉毛、眼、耳、鼻、嘴唇、睫毛、齒、舌
手肘、手腕、手掌、手指、指頭、指甲
肚臍
大腿、膝頭、小腿、腳踝、腳尖、腳跟、趾頭、指甲
5.現在我們要孩子能辨認別人的身體部位.
例如我們要孩子摸我們的鼻子, 或是給他一張全身人像的照片, 叫他指出眼睛在哪里, 父母一定要從顯注的身體部位開始指認, 才能進入細節身體部位的認識.
另一個運用, 是我們先畫出一個全人娃娃, 要孩子按照我們所指定的顏色, 涂在指定的身體部位上, 例如 “羅以, 把頭發涂棕色!” “羅以, 把嘴唇涂紅色!” 父母此時不要在乎孩子著色對不對或好不好, 只要他找對了身體部位就給予贊美.
6.孩子能辨認身體部位后, 我們在此課程教他認識衣服的功能.
運用學習技巧 (2) 的技巧, 從衣服的名稱開始教起, 到教導孩子某個身體部位冷或熱時, 他應該加添或脫去什么衣物; 例如先用實體衣物教孩子認識帽子、圍巾、Ｔ恤、長短袖襯衫、內衣褲、睡衣、短褲、長褲、襪子、鞋子、跑步運動鞋、泳衣、毛衣、外套等.
孩子能認識并指出日常生活中的需要衣物, 我們現在將衣物按照寒暑分類, 開始教導他衣服的功能觀念, 并幫助他能照顧自己身體上的冷暖需要, 例如 “羅以, 你頭冷要戴什么? (帽子)” “你腿冷要穿什么? (長褲)” “你游泳時要穿什么? (泳褲)” “你腳冷要穿什么? (襪子)
一旦孩子能熟悉實體衣物的功能后, 我們可以剪出紙娃娃和許多不同的衣物, 在玩紙娃娃游戲同時, 可增加一些社交觀念, 例如 “小乖 (紙娃娃的名字) 要去參加婚禮, 他要穿什么?” “小乖脖子冷了, 替他加件什么?” “小乖現在好熱, 他該脫掉/換件什么衣服?”
在玩紙娃娃游戲時, 父母不需要一直問孩子問題, 可以用講故事的方法教導衣服功能的觀念, 例如 “小乖覺得好冷, 他穿上外套、長褲和襪子…他想出去玩, 他穿上運動鞋…他現在好熱, 他就脫下外套…”
7.當孩子有了初步“功能”的概念, 我們現在要進一步教導日常生活需要的功能.
例如在桌上擺剪刀和蠟筆,問孩子 “羅以,給我用來涂顏色的”他若給錯,迅速將蠟筆放在他手中,再跟他說 “用蠟筆涂顏色”,這個課程會花費許多時間,但父母千萬不要心急,因為在這個例子中,羅以要明白兩個觀念,蠟筆和涂顏色,這是預備未來教導詞意中動詞和名詞的關聯性(associations).
這是功能問題的例子, 請父母繼續擴充題材教導:
用來喝水? (杯子和遙控器), 當孩子給我們杯子后, 父母要完成假裝喝水的動作.
用來么寫字? (筆和筷子), 當孩子給我們筆后, 父母要完成假裝寫字的動作.
用來夾菜/吃飯? (筷子/調羹和剪刀), 當孩子給我們調羹后, 父母要完成假裝吃飯的動作.
用來洗手? (肥皂和石頭), 當孩子給我們肥皂后, 父母要完成假裝洗手的動作.
用來擦干身體? (毛巾和白紙), 當孩子給我們毛巾后, 父母要完成假裝擦干身體的動作.
用來刷牙? (牙刷和梳子), 當孩子給我們牙刷后, 父母要完成假裝刷牙的動作.
父母要特別注意, 千萬不要將對的答案放在同一個位置上, 例如我們常常會無心的總是將正確答案放在右邊、錯的答案放在左邊, 孩子會很快學起右手邊的答案是對的, 卻仍不明白物體的功能性.
8.現在我們要教導動植物的外形特征(feature),進而按著共同特征正式教導分類,將過去所學的學習技巧(2)中的視覺記憶能力,具體的落實在分門別類的范疇觀念;所以父母一定要扎實地教會學習技巧(2)中的視覺記憶能力,和會意能力的第一階段,才能順利地教導更抽象的會意觀念.
動物特征有尾巴、毛、羽毛、喙、翅膀、魚鰭、長耳、小耳、２只腳、４只腳等
植物特征有根、莖、枝、花、葉、葉脈、果等
我們在桌上擺列2個實體對象或照片, 再逐漸增至5張照片, 問孩子 “羅以, 給我有尾巴的!”我們可在桌上陳列剪刀，鞋子和馬的照片; 再用老鼠、筆和牙刷三張照片, 再問孩子“羅以, 給我有尾巴的!”
剛開始只要求孩子找到那一只有尾巴的動物, 當增至5張照片時, 孩子可找到2-3個有尾巴的動物, 例如在蜥蜴、貓、無尾熊、樹、猴子、蘋果照片中, 給我們蜥蜴、貓和猴子的照片.
9.我們現在將功能和特征運用在分門別類的觀念上.
孩子能從5張照片中找到一個范疇,例如 “羅以,給我能穿的!”,我們呈現內衣、褲子、裙子、盤子和車子5張照片,他要找出衣服類;或是 “羅以,給我動物!” 我們呈現香蕉、狗、魚、鳥和玫瑰5張照片,他要找出動物類;若父母能花時間教的細些,可用有喙或羽毛或翅膀、會飛的來區分鳥類;或用地點做特征來區分農場動物和野生動物;或用下蛋和生胎的特征來區分哺乳動物.
在功能上, 我們可以教導交通工具 (有輪子的); 或是可以吃的 (食物類) 等.
在會意能力第三階段,我們要將學習技巧(2)中的視覺記憶能力,和會意能力的第一和第二階段的觀念融合起來,發動自閉兒會意能力的實質運用.
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