ABA 目標: 4歲正常發展孩子應有的學習技巧 (3-3)

會意能力 (Receptive language): 第三階段

1.在我們進入第三階段前, 先溫習孩子的視覺審察能力和順服指令.

將5項實體對象擺在桌上, 用以下指令要求孩子選出所要之物:

指 (Point to)

撿起來 (Pick up)

給我 (Give me)

摸/碰 (Touch)

給我看 (Show me)

在哪里 (Where is)

找 (Find the)

再依序將對象增至10樣.

2.繼續溫習孩子的視覺審察能力和順服指令; 將5張照/圖片擺在桌上, 再給予不同的指令, 要孩子按照指令選出所要的圖片, 并逐漸將照片增至10張.

3.現在孩子要學習按照指令, 能選出并給我們兩樣東西; 這里的主要關鍵詞是 “和 (and)”; 也就是數學的加號 “+”.

當康兒學習這課時, 我將 “十”寫在一張空白卡片上, 先告訴他 “香蕉和蘋果”, 我在說 “和”這個字時, 我將“十”的卡片擺在他眼前, 然后我把香蕉和蘋果的塑料玩具, 各放在“十”的卡片的左右兩邊, 在桌上呈現香蕉十 蘋果, 我最后用手指著這三項東西依序說香焦-和-蘋果.

現在我們在桌上擺四樣實質物體, 對孩子說, “給我鞋子和杯子”, 孩子能選出被要求的物體, 擺在 “十”的左右兩邊, 然后我們要對孩子再說一遍, “鞋子-和-杯子”.

孩子此時若能明白 “和”的指令, 我們要挪去 “十”的卡片, 不讓孩子再依賴視覺 “和”的教導, 我們要他能用耳聽明白 “和”的指令.

我們現在將桌上實質物體逐漸增至5項, 再增至7項, 沒有“十”的卡片在桌上, 對孩子說, “給我襪子和衛生紙”, 孩子能選出被要求的物體并陳列在桌上.

4.現在我們用照/圖片的教材繼續和 (and)”的教導, 注意此時我們不再用“十”的卡片.

例如在桌上放4張照片, 對孩子說, “給我媽咪和小狗”, 孩子能選出被要求的圖片并陳列在桌上, 再逐件增至10張照片, 并再次訓練孩子的通用觀念, 對孩子說, “給我男生和女生”, 他能揀出雜志上剪下不認識的男生和女生圖片.

5.我們要孩子走出房間去找所指定的人.

這是延伸會意能力第一階段的第9課, 重點是拉長孩子要走出去尋找所指定的人, 第一步是著重孩子有意愿走出去, 所以不要制造尋找人過程的難度.

運用孩子平常對其他人的作息認知, 例如對孩子說, “去找媽媽!” 孩子會因聽到媽媽在客廳的笑聲或說話聲, 能從書房走到客廳; 或孩子能直接從書房走到廚房, 因日常經驗告訴他媽媽會在廚房.

6.現在我們要訓練孩子的聽覺記憶力, 要孩子去指定的地方, 或去找指定的人, 去 “給予” (GIVE/PUT IT TO _) 東西.

例如 “羅以, 把這杯子放到餐桌上”, 或“羅以, 把這筆給妹妹”, 這是預備孩子在學?；驁F體環境中, 能記取二個指令 (東西和地點; 東西和特定人物) 并成為別人的幫助.

若孩子能完成去1個地方或找1個人, 我們要增加至去2個地方或找2個人, 但仍是給予同一樣的東西; 例如 “羅以, 把巧克力糖給姊姊和弟弟”, 或 “把衛生紙放在廁所和廚房”.

7.孩子此時有完成二個指令的能力, 我們將 “給予”的動詞改為

“拿來/去取” (BRING IT TO ME).

例如 “羅以, 去把書桌上的那杯子拿給我”, 或 “羅以, 去找爸爸拿5塊錢給我’.再擴展到去2個地方或向2個人拿同樣的東西給我; 例如 “羅以, 去把你的房間和廁所的臟衣服給我”, 或 “去找姊姊和哥哥拿郵票給我”.

8.我們要求孩子去找特定人物和做指定的動作.

例如 “羅以, 去給奶奶一個抱抱”, “羅以, 跟阿姨BYE-BYE!”

當孩子能完成1個對象和1個動作指令, 我們再依序擴展到2個人和1個動作, 例如 “羅以, 跟表哥和表姐站在一起”, 或 “給媽咪和爸爸一個親親”.

9.現在我們借著變換動詞的指令, 要總和以上8課的教導, 并刺激孩子聽覺記憶力的分辨能力.

動詞指令:

摸 (touch): 例如 “羅以, 去摸姊姊和弟弟的頭”

用手指向 (point to): 例如 “羅以, 指出爸爸在哪里?”

給我 (give me): 例如 “羅以, 把碗和筷子給我.”

撿起 (pick up): 例如 “羅以, 到哥哥和你的房間撿起垃圾.”

去拿 (get the): 例如 “羅以, 去爸爸那拿鑰匙和外套”

蓋在 (cover the): 例如 “羅以, 用紗布蓋在傷口上.”

藏(hide the):例如 “羅以,把紅包和照片藏在信封里”

推(push the):例如 “羅以,把枕頭和書推開”

父母會注意到,當新的課程開始,孩子除了學習更多的動詞指令,和認識人和各物體的名詞稱呼以外,每一階段都積極地操練孩子的聽覺記憶力,最后孩子能按照所聽的去做,逐漸增到在特定2個人做不同的2個動作;例如 “羅以,給爺爺一個抱抱,給奶奶一個親親”,或 “羅以,去哥哥那拿筆,向爸爸拿紙”.