讓自閉癥學生融入主流學校-建立關愛學習環境、給予家長支持

　　村長的話：香港心理學會教育心理學部于04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。

　　自閉癥學童的其中一個特色，是「重復而刻板的行為模式」，他們如果遇到與平日不同的生活程序，但會不知所措，甚至會出現情緒波動和問題行為。主流學校如何支持自閉癥學童？本文列舉了一些注意地方，讓同工參考。

　　讓自閉癥學生融入主流學校

　　4. 建立關愛的學習環境

　　以現時香港的情況來說，不少教師仍未了解自閉癥學生的特征、需要和教導方法。對于絕大部分同學來說，更不知如何與這些同學相處，他們只發覺這些同學有異于常人，行為表現古古怪怪，又不太合作，而且容易與人發生沖突。假如教師也以怪異的眼光看待這些患自閉癥的學生，同學便更加排斥這些學生，甚至將他們變成攻擊或取笑的對象。

　　4.1 教師以身作則

　　要學生接受這些有特殊教育需要的同學，教師必須先以身作則，真心地接納和耐心地教導他們，繼而讓同學明白「為何」和「如何」去與自閉癥的同學一起相處，積極營造班中和諧與友愛的氣氛。

　　其實學生的可塑性很高，尢其是年級愈小的學生，因此教師應該該從低年級學生著手，教導他們去接納和協助那些有特殊教育需要的同學(Wing, 1996)。

　　4.2 讓同學和家長們了解自閉癥學生的特征和困難

　　教師可以先各同學和家長解釋這類學生的思想和行為特性，以及他們所面對的困難，讓同學和家長對這些同學多些認識和了解，從而消除他們的恐懼和不必要的疑慮，減低排斥感。

　　教師可以強調自閉癥學生基本上與一般學生并沒有多大的分別，他們同樣享有接受教育的權利，只是他們要面對的困難比一般人多，而適應能力卻比一般人低，因此需要額外的幫助。

　　除此之外，對于自閉癥學生的一些固執行為，教師也需要指出他們不是存心破壞和搗亂的，只是由于他們難于明白別人的要求和感受，也比較難控制自己的情緒和行為，因此真誠的接納和適當的幫助便是他們最好的支持。

　　4.3 具體教導學生如何與自閉癥學生相處

　　除此之外，教師也應該具體地教導學生如何與自閉癥學生相處，例如在有需要的時候提示自閉癥學生適當的行為，當他們遇上不明白的地方便向他們多作解釋，主動邀請他們參與活動，提示他們將會發生的轉變等等。當然，教師還可以為這些學生安排一些「小天使」協助他們適應學校生活，讓他們更快地與人建立關系、更快地適應新環境。所謂「小天使」就是那些樂意助人而且社交才能比較強的學生。

　　或許有部分教師會質疑：要大部分學生為一位自閉癥學生付出那么多，是否有些不公平呢？筆者倒認為各人從中可有不少的學習機會，這就是教育改革所提倡的「生活體驗的學習」精神(課程發展議會，2001)。這些體驗是不能夠從課本學得到的！教師假如能夠好好把握這些機會，讓學生從中明白何謂「公平」，學懂「關愛」、「分享」和「尊重」等重要的人格素質，將會是他們人生中最重要的一課，讓他們畢生受用！

　　Tips:

　　教師必須以身作則，教導學生怎樣與自閉癥學生相處，建立關愛的學習環境。

　　5. 協助自閉癥學生的家長

　　部分家長未必完全明白及接受自己的子女患有自閉癥，他們只知道子女在行為和社交方面，與一般同齡的孩子有異，而且在適應學校生活方面出現很大的困難，例如經常與同學發生爭執、容易成為同學欺凌的對象、或經常被教師和同學投訴。久而久之，這些家長便會產生強烈的無助感。

　　縱使家長知道自己的子女有自閉癥，也未必看到子女在學習上和行為上有所改善，在缺乏有效的支持下，可能已經采取放棄的態度。對于那些永不放棄的家長，在照顧患有自閉癥的子女的時候，如果未能夠得到足夠的支持，他們便會感到身心俱疲、孤單和失落。

　　面對自閉癥所帶來的困難，不單是學生本身，還有他們的父母和家人(黃嚴麗慈，2000)。其實照顧患有自閉癥子女的日常生活已經不容易，何況還要處理他們學業上的問題？單是考慮將子女送往特殊學校還是主流學校，可能已經是家長們極之苦惱的問題。再者，子女經常被投訴、欺凌、跟不上課程進度和在學校內出現情緒問題等等，都有待家長處理。這些家長所要承受的壓力，確實一點也不少于他們的子女，苦況真是不足為外人道！

　　因此，假如要全面幫助自閉癥學生，教師需要多體諒家長的困難和了解他們的需要，并且給予家長適當的關懷。當教師發現自己未能夠有效處理自閉癥學生和家長的困難的時候，可以尋求專業支持，例如轉介社工跟進輔導，邀請教育心理學家幫助家長理解子女的情況，提供相關的講座或訓練等等。教師可以協助各專業人員明白學生在校內的進展，協調各方五相配合，使學生能夠更容易融入主流學校的生活。

　　Tips:

　　對家長多些關懷、諒解和接納，就是最好的支持！

　　6. 總括

　　要幫助自閉癥學生，的確需要各方面的配合和支持，包括校方的支持、教師的教導、同學的協助和家長的參與，這樣他們才能夠真正融入主流學校。而教師作為前線的教導者，他們必須真誠地接納自閉癥學生，掌握正確技巧，耐心地教導他們，這樣才能夠使自閉癥學生在主流學校愉快地學習。

　　本文要點

　　1.自閉癥學生主要在三方面出現問題：(一)社交發展的障礙；(二)溝通的障礙及；(三)狹窄的興趣及重復而刻板的行為模式。

　　2.　自閉癥學生不一定在智能上出現問題。

　　3.要全面有效地幫助自閉癥學生融入主流學校，學校必須全校參與支持，并且在政策、措施和資源調現上，作出多方面的配合，包括(一)安排富經驗的教師主力教導和照顧自閉癥學生；(二)適應地減輕主責教師的工作量；(三)預早為所有教職員提供培訓。

　　4.教師假如能夠抱持開放接納的態度，并掌握教導自閉癥學生的知識和技巧，使能夠幫助自閉癥學生適應校園生活。

　　5.教師要讓同學們了解自閉癥學生的特征和困難，教導學生如何自閉癥學生相處，建立互相關愛的學習環境。

　　6.面對自閉癥所帶來的困難，不單是學生本身，還有他們的父母和家人。因此，教師對家長的體諒、接納和支持是非常重要的。

　　參考書目

　　American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed.). Washington, DC: Author.

　　Buzan, T., & Buzan, B. (2000). The mind map book. London: BBC Books.

　　Gray, C. (2002). My social stories book. London: Jessica Kingsley publishers.

　　Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read: A practical guide. West Sussex, England: Wiley Press.

　　Janzen, J. E. (1996). Understanding the nature of autism: A practical guide. Texas: Therapy Skill Builders.

　　Leaf, R., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavioral management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

　　Maurice, C., Green, G., & Luce, S. C. (1996). Behavioural intervention for young children with autism. Austin, TX: PRO-ED, Inc.

　　Wing, L. (1996). The autistic spectrum: A guide for parents and professionals. London: Constable.

　　World Health Organization. (1993). International statistical classification of diseases and related health problems, 10th revision: ICD-10. Geneva: Author.

　　協康會(1997)：《自閉癥兒童訓練指南(1-4冊)》，香港：協康會。

　　黃嚴麗慈(2000)：《沖破障礙—自閉癥兒童家居學習課程》，香港：突破出版社。

　　教育署(2001)：《認識及幫助有特殊教育需要的學生》，香港：教育署。

　　課程發展議會(2001)：《學會學習：終身學習 全人發展》，香港：課程發展議會。

　　教育署(2002)：《特殊學校自閉癥兒童輔導教學計劃指引》，香港：教育署。