運用塑造法訓練孤獨癥兒童的語言

　　塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。

　　孤獨癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個新的行為目標分解，通過強化近似成功的反應引導孩子朝著即定的方向和目標邁近，以達到建立新行為的作用。因此，運用塑造法的前提是掌握好目標的分解和強化。

　　目標的分解就是將一個大目標分解為數個小目標。分解的結果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨癥兒童更是如此。孤獨癥兒童的學習過程與其說是學習知識的過程，倒不如說是逐步培養自信的過程更為重要。很多孤獨癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負面體驗，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學習他們認為困難的東西；如果強加逼迫，會嚴重挫傷他們的自信，甚至會引發孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標對孤獨癥兒童來說非常重要。目標分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達到終點。

　　強化的關鍵是判斷強化的時機。強化孩子什么？強化孩子進步的地方。那么，依據什么判斷孩子進步了？依據分解的每個小目標孩子達到了沒有？如果目標不明確，強化就沒有指向。強化的重點應該是鼓勵孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發生退步現象一定不能強化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退。

　　那么塑造法如何運用在孤獨癥兒童的語言訓練中呢？舉3個實例加以說明：

　　例一：

　　小好，男孩，6歲。也許是生活在海邊的原因，長得眉清目秀。笑起來還有兩個甜甜的酒窩，很惹人喜歡。小好沒有口語能力，生活中只有一些自言自語，嘰里呱啦的，別人也不知道他在說什么。他的語言訓練就從模仿發音開始。教他發“啊”，他看得很認真，但說不出。我們就分解目標：

　　第一步：要求他模仿張嘴。

　　教他張嘴，他沒有做出來。我就將他的手放在我的嘴上體會張嘴的感覺，然后，再把我的手放在他的嘴上幫助他張開。幾次以后，每當我示范張嘴后，他會將我的手放到他的嘴上要我幫助他張嘴。如果我的手不動，他就自己把手放到嘴上，然后張開。逐漸地，他不用手的幫助就能張開嘴巴了。我們馬上強化他。當這種行為穩定后，我們又開始進行下一步。

　　第二步：要求他張嘴發出聲音。

　　剛開始的幾次也許我們以前只強化他張嘴的行為，他只張嘴而沒有聲音。此時，他對模仿發音的理解就是張嘴。我們嘗試發別的音，他都只有張嘴這一個動作。他認為，你一說話，我只要張嘴就行了，不用去想你到底在說什么。這不是我們所希望的。我們對此行為不再強化。張嘴只是過度而已，我們要提高要求。由于沒有得到強化，小好不再只張嘴了，他發出了聲音，但不是“啊”。我們馬上強化他。我們強化的是他發出聲音的行為，盡管他發出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進步了。

　　第三步：要求他發出近似“啊”的聲音。

　　這一階段，我們強化他發出“啊”的近似音。對于發出其他的音的行為不再強化。

　　這樣，小好由于以前發的音沒有得到強化。他就再隨便發音了。他要認真聽別人在說什么，要求自己作什么。努力模仿我們的發音，力求和我們發的一樣。

　　第四步：要求他發音“啊”。

　　這一階段，我們只強化他發出“啊”的行為。對于發出近似“啊”的行為不再強化。

　　一個模仿發音“啊”的教學過程，分解了四步。每一步都有明確的目標。孩子在每一步的過程中，在不斷調整自己。他在想別人要求我做什么，我應該怎樣做。以逐步接近我們的目標最終達到我們的目標。實際上從某種意義上來說，塑造的過程是為孩子提供達到目標的思路的過程。

　　例二：

　　小胖，男孩，4歲。彎彎的眉毛，大大的眼睛。圓圓的臉上總是掛著燦爛的微笑。渾身上下胖墩墩的，很是可愛。小胖的模仿能力很好，別人教他說什么就可以說什么，但自己從不主動說。需要什么東西時，就拉著媽媽的手指這兒、指那兒，媽媽和他生活了四年，對他的要求心領神會，有求必應。但是媽媽一直很困惑，為什么他會說，有要求時卻不說呢？

　　針對這一問題，我們做了如下訓練：

　　第一步：祛除手勢性表達。

　　小胖的語言一直停留在模仿階段，沒有上升到功能性。也就是說：小胖對語言的理解就是模仿別人說的話，自己有需求時不知道將語言作為一種溝通的工具來使用。小胖將手勢作為表達的工具，而媽媽對他的滿足無形中又強化了他的這一表達方式，助長了他的這一行為的持續。手勢就足以滿足他的需求了，還用什么語言呢？

　　第二步：要求對語言的模仿

　　具體做法是：在小胖有要求時，媽媽先示范，告訴小胖應怎樣說。小胖重復出來后，再滿足他的要求。如：小胖想喝水時，拉著媽媽的手。媽媽說“喝水”，讓小胖重復說“喝水”，再把水給他。這一階段的目的是用對語言的模仿代替手勢的功能。

　　第三步：從對語言的模仿轉為主動表達

　　語言的模仿嚴格意義上來說是一種語音的模仿。孩子不需要考慮媽媽說的話是什么意思，只是把聽到的聲音模仿出來就行了。而語言的表達則要求孩子動腦筋考慮現在我應該說什么。這就需要一定的理解。

　　開始時，小胖不知道該怎樣說，說什么。媽媽就提示他一個字，如“喝——”，小胖也重復說“喝”。他此時仍舊將表達理解為是對聲音的重復。媽媽沒有給他水喝，他有點兒著急。媽媽說“喝——”后面給了一個“水”的口型，小胖說“喝水”，我們馬上把水給他，并夸獎他。

　　第二次，小胖想喝水，媽媽舉著杯子說“喝——”，小胖自己說“喝水”。我們馬上滿足他。因為這時他已脫離了“水”的口型提示，比以前進步了。

　　幾次以后，小胖想喝水，媽媽舉著杯子，什么也沒說。盼望小胖自己能說出來。小胖想了想，終于說“喝水”。媽媽高興極了，連忙把水給他。這其間，也會出現反復，但媽媽堅持不說出來就不滿足他。

　　漸漸地，小胖懂得，有要求時一定要說話。說出來，就會得到滿足。他已能說“喝水”“吃餅干”“出去玩”等等。有時，為了一個要求，他會想半天?？此臉幼雍苁钦J真。雖然表達的還不是很多，但他已經知道動腦筋了。

　　很多孩子都會在語言模仿階段滯留很長時間而上升不到主動表達，有的甚至是幾年。究其原因就是孩子將語言錯誤的理解為對聲音的模仿而沒有上升為交流的工具。而媽媽對其聲音模仿的滿足無形中又強化了他的這一行為，致使孩子的語言停滯不前。

　　例三：

　　大志，男孩，9歲。高高的個子。略顯消瘦。皮膚白皙。大大的眼睛總是不多看人一眼。

　　大志在當地學校上學前班。大志的記憶力很好，詩詞、歌賦倒背如流。平常一個人的時候自言自語很多，都是些兒歌、廣告詞之類的。大志有需求時知道找媽媽去說，如：“喝水”“我要吃飯”“我要回家”“哭了”“生氣了”等等，但令媽媽困惑的是語言表達太簡單，如何能再完整、豐富一些呢？

　　第一步：要求完整表達“我想吃餅干”

　　以前，他想吃餅干時，只要說出“餅干”，媽媽就明白他的意思，馬上把餅干給他。但是他的這種表達方式別人不能很好理解。他是想吃餅干，還是想買餅干，還是別的什么意思。為了訓練他的完整表達。當他想吃餅干時，我把餅干拿在手里。他看著我說“餅干”，我要求他說“我想吃餅干”。待他說完后，我把餅干給他。第二次，他對我說“餅干”。我不給他，他想了想說“我要餅干”。他見我還是沒給他，他又想想說“我想吃餅干”。我很高興，馬上給了他。為了得到滿足，他在不斷地修正自己的表達。他在努力思考，別人如何才能滿足他。待這種能力穩定后，我們接著做了下面的訓練。

　　第二步：要求在表達前加上人的稱呼“***，我想吃餅干”

　　我手里拿著餅干故意不看他。他說“我想吃餅干”，我不理他，假裝低頭看書。他提高了聲音說“我想吃餅干”。我還是假裝看書。他上來搬我的頭，讓我轉向他。我問“你和誰要餅干吃呀？”他說“王老師”。我說“那你該怎么說呀？”他說“王老師，我想吃餅干?！蔽疫@才把餅干給了他。

　　第三步：增加語言的復雜性

　　我們設計了一些情境。一天，我準備了他最喜歡的玩具——小斑馬和他不喜歡的毛絨玩具。他看見了小斑馬，高興得就要搶，我趕忙放到我的抽屜里。他說“王老師，我想玩斑馬?！?/p>

　　我把毛絨玩具塞給他。他把毛絨玩具扔給我，說“王老師，我想玩斑馬?！蔽矣彩前淹婢呷嘶厝?。他想了想，說“我不要娃娃，我要斑馬?！蔽荫R上把斑馬給了他。

　　一次，中午放學，我把他的書包拿走了。他追著我說“王老師，我要書包?！蔽也焕硭?，徑直往辦公室走，他想了想說“王老師，給我書包，我要回家吃飯了”。

　　在訓練語言的過程中，家長往往將對孩子的要求作為一種期望而沒有轉化為訓練的內容。孩子的簡單表達足以使他們的需求得以滿足，而使得孩子在日常生活中喪失了很多訓練的機會。不是我們的孩子不能提高，而是他們沒有機會得到提高。