家長一點通:
語言是人與人交流及表達自己意愿的工具，是思維的外殼。語言障礙是絕大部分智力落后兒童的特征之一。在教育過程中，我們發現此類兒童在語言上存在著嚴重的障礙，這不僅嚴重限制了他們的智力發展和認知水平，而且使其產生不良的個性和情感，致使他們無法正常融入社會，給他們今后的生存帶來了一定的危機。因此，及時對此類兒童進行科學的、合理的語言康復訓練可以提高他們使用語言的技能，為他們以后的學習、生活提供必備條件，具有深遠的意義。下面就具體教學中個別語言障礙智力落后學生康復訓練教學談以下幾點：
一、培養學生聽聲音、聽說話的習慣，并引導其模仿口形。
經常帶領學生去喧鬧的大街上，傾聽環境中的聲音，如汽車聲、賣東西的吆喝聲、喇叭聲、成人之間的講話聲、音樂聲、人說話聲、人走路的聲音、火車聲等，慢慢習慣聲音環境。同時告訴他們這是什么聲音。鼓勵他們模仿。先讓他模仿動作，如打鼓、拍手等。這種做法的目的是讓他懂得什么是模仿。然后在他有了這些訓練以后，就開始訓練他模仿口形。例如：在課堂上，教師說一個“e”的音(或任何音)·要求智障學生仔細看著老師的嘴，也開始發“e”的音，同時及時用手糾正學生不正確的口形，并對著他發這個音叫他馬上模仿。當學生發的音有一點兒接近“e”的音時，馬上就表揚。
二、學生認真聽老師發音，然后指出圖片或者實物，并說出名稱或與其相關的事情。
智力落后學生通過聽音訓練、模仿口形一段時間以后，再讓他們在聽到一種東西的名稱后，用手指著這個東西或圖，這就是聽音指圖（物）。這時，不要求學生說出圖（或物）的名稱，只要會指就可以了。教學時用實物，也可以用形象清楚、輪廓鮮明的單幅圖畫或識字卡片圖片，內容越接近他們生活越好。比如把貼有兩種東西（如人和衣服）的兩張圖掛在黑板上，反復多次說著其中一張圖（如人）的名稱，要求學生注意看這張圖。然后再用同樣的方法說另一張圖的名稱，也要求學生注意看這張圖。當其已經掌握了的時候，就可以提問：“告訴老師哪一副圖是人呢？”然后領學生到黑板前面來指一指，指對了，就馬上表揚。接著用同樣的方法讓學生指出衣服的圖片，直到學生完全指對才可以回到座位。由此，每節課逐漸增多指認的圖片，以后連續幾天仍指認這幾張圖，以便鞏固。
熟練掌握指認圖片以后，就可以開始指圖說名稱的訓練了。訓練過程中，教師一邊指著圖，一邊說出這張圖的名稱，并讓學生模仿出，而且反復多次向學生提問。(1)這一個是××，(2)那一個是××，(3)這是什么?(要求學生回答教師指的其中一個東西的名稱)。這三個問題中，一個比一個難，最后一個就完全沒有暗示了。當學生能對兩張圖說出名稱以后，就進行第三、四張圖的指圖說名稱的教學。這時可逐漸去掉一二張、二三張舊的，換上新的，再用同樣方式教。最好結合日常生活來進行教學。這樣更易于學生掌握。
三、教師引導學生認識并試讀簡單漢字。
教智力落后學生認識漢字必須要明確是讓他們辨別字形，讀出字音，而不是同時要求“四會”。教學過程大致分為五步：
第一步：盡量選取150個常用漢字，分別用粗線條筆端正的寫在15厘米見方的卡片上。例如下列漢字等：
我、們、上、課、爸、媽、爺、奶、哥、姐、妹、晴、雨、風、陰、
天、不、要、包、子、餃、饅、頭、小、朋、友、阿、姨、老、師、
回、家、大、菜、飯、勺、碗、湯、電、視、機、話、廣、播、聞、
你、他、狼、冰、箱、公、園、動、物、貓、狗、兔、羊、象、熊、
汽、車、飛、船、學、習、好、壞、喜、歡、的、東、南、西、和、
火、餅、干、糖、山、楂、片、蛋、糕、聯、肉、雞、鴨、魚、菜、
說、春、夏、秋、冬、姥、哭、笑、打、被、床、桌、椅、衣、褲、
鞋、襪、書、筆、紙、早、中、午、晚、下、前、后、蘋、果、香、
蕉、梨、桃、瓜、紅、黃、白、藍、綠、水、杯、喝、吃、便、愛、
歲。
第二步：教學時一次只教一兩個字音，讓學生反復跟讀。
第三步：當學生學會100個漢字時．就停下來學組句。如“老師您好”、“我要吃飯”、“我要喝水”、“老師再見”等等．使所學的字詞能與生活聯系起來，這樣他會更感興趣。
第四步：當學生學會組20個句子后，再轉過來．教學新單詞。同時老師可以寫上學過的句子，讓兒童認讀。
第五步：學生學會200個字詞、組30個句子時，識字的任務就基本結束了，開始走向閱讀階段。
四、教師與學生做“問與答”游戲
大多智力落后學生在學習語言的過程中，都有“鸚鵡學舌”的現象。所謂“鸚鵡學舌”也稱為“回聲性反應”，即：兒童不會回答問題，而是重復別人的問題，或重復別人的回答。因此教師要經常和學生做問與答的練習，要學生學會聽問題，說出與問題相應的答復，例如：
教師問：兒童應該答：
1．這是什么? 這是_____。
2，你在干嗎? 我在_____(動詞)。
3．他在哪里? 他在_____(地方)。
4．誰來了? _____(人物)來了。
5．誰和你玩? _____(人物)和我玩。等等。
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