如何對智力落后兒童進行語言訓練

　　智力落后兒童由于大腦發育方面的缺陷，語言和交往能力明顯落后于正常兒童，他們口頭語言表達能力的發展表現出以下特點：語言的理解和表達明顯晚于正常兒童；語言發展的速度緩慢；詞匯貧乏，質量不高；發音不準，吐字不清；語法簡單，表意不清。語言是思維的手段，是與人交往的工具，對于一個生活在社會中的兒童來說，極為重要。因此，我們要對智力落后兒童進行語言訓練，這不僅可以補償其語言缺陷，還可以促進其思維的發展。

　　那么，如何對智力落后兒童進行具體的科學的語言訓練呢？現就我這幾年的工作實踐，談談自己粗淺體會。

　　1 重視對智力落后兒童的言語運動器官的訓練

　　語言發展的先決條件是必須具有功能正常的聽覺器官和發音器官，雖然智力落后兒童的聽覺器官和發音器官正常，但是，舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭等相互作用發生故障，不能很好地控制，就造成了構音的障礙，影響語言的發展。因此必須對言語運動器官進行訓練。

　　1.1 呼吸訓練 如吹紙條、吹蠟燭、吹喇叭、吹口琴等。利用簡單的教具，訓練兒童用鼻子呼氣、吸氣，用嘴呼氣、吸氣和口鼻結合呼氣、吸氣，這樣在說話時才能很好地控制氣流。

　　1.2 舌體操 在音樂聲中，做舌頭的伸縮、上下、向兩側、旋轉、向上向后卷舌等的運動，訓練舌頭的靈活性、柔軟性和正確位置，這樣有利于學生掌握發音部位，為糾正學生的構音錯誤打下基礎。

　　1.3 唱音訓練 通過長、短、緩、急，四聲練習，訓練學生的用氣和感受調值。

　　1.4 擬聲訓練 通過模仿各種聲音，既增強了的學習興趣，又訓練了舌、唇等的協調性。

　　2 注重聽話能力的訓練

　　有關語言心理學的研究證明：兒童學習語言，主要是通過聽人家講話，然后加以模仿來進行的。由此可見，聽是說的基礎，對于智力落后兒童，聽的訓練就是得更為重要。

　　智力落后兒童感知能力、理解能力、記憶能力都明顯低于正常兒童，思維為長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。因此在聽話訓練時，我做了以下幾點嘗試：

　　2.1 精選內容 首先選取了一些短小的兒歌、歌謠，用磁帶反復聽。如《自己事情自己做》，“自己穿衣把被疊，自己穿襪和穿鞋，自己洗臉又梳頭，自己事情自己做”，只有短短四句話，又是我們天天要做的事情，學生一聽就能理解，既滲透了思想教育的內容，又培養學生的自理能力。

　　其次，選取了小學課本中一些傳統的故事性強的課文如《小蝌蚪找媽媽》、《驕傲的孔雀》，通過播放朗讀磁帶，配以掛圖，邊看邊聽，一幅畫一段話，老師講解、提問，學生非常喜歡，效果很好。

　　再次，選一些幼兒常背的古詩如《靜夜思》、《鋤禾》等。這些內容，學生不僅喜歡聽，而且喜歡背誦。這樣不僅豐富了學生語言，還開發了學生智力。

　　2.2 運用直觀的形式，激發學生聽話 智力落后兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提，只有喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。結合學生的實際，運用活潑有趣的形式、生動的講述，符合學生好奇心的內容來進行聽話訓練。

　　如《小兔子乖乖》一課，我準備了白兔、灰兔、兔媽媽、大灰狼的頭飾。讓學生看，告訴他們誰聽得好，就給誰帶頭飾。這是學生就會很認真地聽，老師用不同的語調來說不同角色的話，學生非常喜歡聽，更喜歡模仿，接下來再和老師一起進行分角色表演，學生積極性非常高。聽、說、演，調動了學生的興趣，學生很快就會講這個故事了。

　　3 矯正學生的語言

　　發音不準、吐字不清、語法簡單、表意不清，這是智力落后兒童比較普遍的、明顯的語言發展特征。因此語言的矯正工作就勢在必行。

　　3.1 隨時隨地進行糾正 對于學生在說話過程中出

　　現的錯誤，不管課上課下，立即予以糾正，決不能聽之任之。例如：學生說：“這是一個花”，老師馬上糾正“這是一朵花”。你問學生“你吃飯了嗎？”他回答“你吃飯了”老師必須糾正“我吃飯了”。對于量詞不當或語法錯誤老師要隨時隨地糾正。長期堅持，就會取得良好的效果。

　　3.2 注意觀察，分析原因，矯正發音 有許多智力落后兒童的吐字不清是由于構音障礙造成的。對于構音障礙的學生，和當發現發錯音時，教師不要只是單純地一遍又一遍的練，而是要先找到問題的根源，再想辦法去解決它。如把“gōu”讀成“dou”，就是g和d發不準，首先就要教會發g和d音，注意領會發音部位的不同（一個是舌根音，一個是舌尖音），然后通過感覺器官的參與，讓學生去感覺氣流等，這樣就容易讀出來了。

　　3.3 對學生的點滴進步都給予表揚，增強學生的成就感

　　4 語言訓練要和日常生活相結合豐富的語言環境是兒童語言發展的一個重要的條件。日常生活是語言訓練取之不盡的源泉。在生活中發展學生的語言，培養學生的社會交往能力。

　　4.1 與家長合作 對智力落后兒童進行語言訓練不是一朝一夕的事，必須家長和老師密切配合協調一致才能取得最佳的教育效果。

　　在生活中，家長經常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，讓孩子聽。將行動與代表這個行動的語詞聯系起來，豐富它的“知識經驗”。如家長在掃地，可以說“媽媽用笤帚掃地”，孩子正在玩積木，家長可以高興地說“明明在搭積木呢。”說時，加強名詞或動詞語調，增加強度。再如：在吃飯時，告訴孩子吃的是什么菜，讓孩子說出菜名等。

　　家長還可利用節日、聚會、上街買東西等具體的語境來學習語言。培養孩子的交往能力，這是課堂上無法學到的。

　　4.2 在豐富多彩的活動中訓練說話 在豐富多彩的活動中訓練說話，也是語言訓練的有效途徑。如春天來了，帶領學生去春游，看看花的顏色，聞聞花的香味，摸摸小草……冬天打雪仗、堆雪人……讓學生把自己看到的、感受到的用語言表達出來。這樣可以豐富學生的感受，促進學生的語言表達，還可以激發學生說話的興趣。

　　總之，對智力落后兒童進行語言訓練是一項長期的艱苦的工作。在以后的工作中，我還要不斷摸索，多學習理論，理論與實踐相結合，這樣才能更好地指導工作，使工作有個質的飛躍。

　　參考文獻

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　　[3]樸永馨 主編《特殊教育學》福州：福建教育出版社．1995.222-243

　　[4]茅于燕 《怎樣對弱智幼兒進行語言訓練》選自《父母必讀》．1992第4期