在集體環境中家長如何幫助自閉癥孩子

　　自閉癥孩子是一個特殊的群體，隨著我國醫學水平的提高和嬰幼兒健康篩查工作的不斷完善，以及對孤獨癥宣傳力度的加強，越來越多的人們開始重新認識孤獨癥這一疾病，并對它的核心癥狀有了越來越多的了解。遠離孤獨、融入社會是我們每一個特殊教育工作者和家長對孩子的期望和理想。

 

　　讓孤獨癥兒童在小集體環境下展開互動性的行為是每一個孤獨癥兒童進行融合的基礎。家長在集體課中該如何幫助我們的孩子呢？

 

　　一、如何處理剛入園孩子的哭鬧行為

 

　　初上集體課時孩子出現嚴重的哭鬧行為是常見和普遍現象。孩子在進入一個嶄新的環境時會出現各種不適應的情況，對陌生的人和物表現了某種恐懼，對于一個患有孤獨癥的孩子更是這樣?？摁[是嬰幼兒表示不適應，尋求安全的唯一方式。家長這時候不要著急，不要憐憫孩子的哭鬧，更不要用語言去安慰孩子，可以輕輕的撫摸孩子讓孩子有安全的感覺?？梢宰尯⒆幼诩w環境中，讓他拿著自己喜歡的東西玩一會，以降低孩子哭鬧的頻率和時間。如果孩子還不能坐在椅子上，盡可能的讓他在教室內走動，逐漸靠近集體最后能夠在集體環境下安靜的坐幾秒。切不可因為孩子的哭鬧和不適帶孩子離開教室，使孩子喪失適應新環境和融入集體的機會。要幫助孩子盡快適應環境，擺脫哭鬧行為的困擾。

 

　　二、集體環境下的注意力維持

 

　　注意力差、維持時間短是這些孩子的特點。集體課上老師會用各種不同的方法來吸引孩子的注意力，并不斷地鼓勵和表揚孩子的優秀表現。多數情況下孩子的注意力不會維持較長的時間。當孩子分心走神的時候，老師會用多種方法來吸引孩子，讓他主動地把眼神轉移到老師身上，但孩子的眼神常常是飄忽不定的，老師很難捕捉到孩子的游離眼神，這時候家長應該馬上用肢體去輕輕地碰觸孩子，以肢體動作來提醒他“眼睛要看老師”，而不是語言提示。否則孩子的注意力會馬上被你吸引走了，更談不上眼睛看老師了。經過一段時間訓練的孩子能夠理解這種肢體碰觸的意義，并具備了一種自我控制的能力，他會不由自主地把眼神回到老師的身上。當孩子的注意力被其他分心的東西給吸引走時，家長還可以用雙手輕輕地遮擋孩子的視野，讓他的視線里只有老師一個人，這樣，孩子的眼神會自然地回到老師的身上。所有這些動作家長一定要輕柔，不要讓孩子有被恐嚇和驚嚇的感覺，更不能帶有家長個人不好的情緒讓孩子有不舒服的感覺，否則孩子會很反感，誘發其他的，影響課堂的秩序和孩子訓練的效果。

 

　　三、集體環境下與老師的配合

 

　　不聽指令、和他人沒有互動性的行為是孤獨癥孩子的通性。在集體課上老師會引導孩子做一些音樂模仿的游戲，這些動作大都是孩子在個訓時學習過或已經掌握了的東西。為什么他已經學會的東西在集體課上又表現出不會或不作為的現象呢？其實是孩子還沒有真正、完全掌握這一技能，或者說孩子在不同情境下進行社會性泛化的能力較弱。這時候家長如何來幫助他？我們首先要保證孩子注意力，用肢體碰觸的方法來輕柔地提醒孩子，暗示他要跟老師做動作了。如果不奏效的話，可能是孩子還不具備這種能力，我們就要手把手地幫助孩子完成老師要求的動作。經過這樣不斷、大量、反復的演練孩子總會進步，并最終和老師形成簡單的配合和互動。對于語言理解較差或組織語言較為困難的孩子，老師會根據這類孩子的特點做一些互動性項目，比如唱歌接詞。如果老師要求孩子接詞時，孩子沒有回應，家長應該馬上用簡練的語言提示他應該說的內容。如：老師問“你叫什么名字？”當孩子沒有回應時，家長可提醒“我叫----”，而不是“你說，我叫---”。這是家長中常見的錯誤方法。

 

　　四、集體環境下與小朋友的互動性

 

　　我們的孩子大多沉浸在自己的世界里，很少有主動性或需求性的語言表達，更談不上和小朋友玩耍和游戲。在孤獨癥研究領域里——越來越成為孤獨癥研究的新課題，在普通幼兒園里也逐漸開展了孤獨癥兒童融合教育的課程。把孤獨癥兒童放到正常環境中去，讓他們在自然的環境中進行社會化的學習。學會和小朋友進行游戲也成了衡量孤獨癥兒童康復的一個重要標準。集體課上的互動游戲是我們對孩子進行融合教育的基礎和第一步。這時候我們可以看出孩子和孩子之間的對視和互動性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進步的快慢。在互動游戲時家長充當的是中介和媒體的作用，用恰當的語言來引導孩子，牽線搭橋幫助他們形成互動完成老師的要求，引導孩子對游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂。

 

　　幫助孩子適應環境，引導他在集體環境下注意力的維持和與老師、小朋友的互動性是每一位集體課老師和家長應該做到的。讓我們一起努力，希望看到更多的星星進入幼兒園、小學，讓更多的孩子走出封閉的世界融入社會。