自閉癥的孩子怎樣才能正常地與人交往

　　自閉癥的孩子因為語言差才無法與人交流，這是我們解決的首要問題。那么，首先我們要清楚語言是怎樣形成的?？茖W家通過實驗將大腦皮質分出許多特定的區域；他們也發現很多的皮質區是“聯絡區”通過對它們的分析，解釋了大腦皮質從第一感覺區獲得信息后發動并協調隨意運動的過程。

　　第一感覺區包括了：1、聽覺皮質2、視覺皮質3、軀體感覺皮質。當人通過第一感覺進入大腦的角回進行解碼被分成基本的聲音。在這個過程中激活布洛卡區對語言的順序進行組織。同時，伴隨激活威爾尼克區產生出口頭語言。而在這一環節中大腦會進行篩選。將不需要說的話去掉。把應該說的話講出來。

　　我們通過這個過程了解到；左腦是負責語言形成和需要說出來的語言。右腦側提供看的圖形或文字。

　　在孩子發展口語之前還有一個問題就是聽力。我們知道一個孩子如果他是個聾兒，那么，他將無法學習到口語。為了掌握口語，孩子首先要能夠聽得到。孩子在聽見語言聲音的時候，就開始建立起詞和物體或行動之間的聯系。在這一點上，未必需要語言。腦獲得詞匯并將物體聯系起來，使兒童建立起日后進行口語表達所需要的詞匯和模式。因此，聽力是語言的基礎。

　　從目前我們了解自閉癥孩子的情況分析；大部分是自閉癥孩子的大腦布洛卡區和威爾尼克區的神經元的連接會受阻。而產生這方面的原因；目前不清楚。根據腦科學的最新研究，自閉癥的產生可能與腦的不同區域之間缺乏聯系與協調有關。

　　美國全國健康研究所資助的一項研究發現，自閉癥的人在完成問題解決任務時，負責復雜分析的腦的各個部位的協調要比其他人弱。

　　自閉癥患者腦部的這些高級中心的相互聯系，與它們在解剖學上的連接厚度直接相關。

　　同一個研究團隊在另一個研究中發現，自閉癥患者在完成問題解決任務時，一般情況下與視覺任務相聯系的腦部區域也表現出活躍狀態，這為自閉癥患者普遍使用視覺思維（visual thinking）的成見提供了證據。

　　“這些發現為一個新的理論提供了支持，即認為自閉癥是因腦的不同部位缺乏相互聯系造成的。”美國全國健康研究所兒童健康與發展研究中心主任杜安妮·亞歷山大說：“這些研究將為今后通過加強腦的各部分聯系來改進自閉癥的治療提供基礎。”

　　自閉癥患者通常在與他人交流和互動方面存在較大困難。“只見樹木，不見森林”通常描述自閉癥患者往往在細節方面有過人的能力，但卻難以理解完整的圖畫。例如，自閉癥孩子可以成為單詞拼寫冠軍，但要理解一句話或一個故事卻有困難。

　　這兩項研究是卡內基·梅隆大學與匹茲堡大學醫學院的專家共同完成的。他們在早些時候描述了一群自閉癥患者通常用于處理圖形的腦區域來記憶單詞表的字母。

　　第一項研究最近發表在《腦皮層》期刊的網站上。在這項研究中，研究者利用功能磁共振成像技術（fMRI）來觀察自閉癥患者和正常人的腦部。所有參與者都要完成“倫敦塔”測試，它要求參與者把3個球分別移動到3個排列在一起的容器中。“倫敦塔”通常用來檢測前額葉皮層的機能。

　　前額葉皮層位于人腦的正前部的上方，負責處理問題解決與戰略規劃。前額葉皮層是人腦的執行中樞，人的決策、判斷以及沖動控制等都發生在這個部位。

　　前額葉皮層稍微靠后的部位是頂部皮層，控制著高級視覺思維與視覺成像，為問題解決的視覺部分提供支持。前額葉皮層與頂部皮層在完成“倫敦塔”測試的過程中都起著重要的作用。

　　在正常人組，當他們完成“倫敦塔”任務時，前額葉皮層與頂部皮層的活動趨于同步進行（同時增強或減弱各自的活動），這意味著腦的這兩個區域共同協調作解決問題。

　　但在自閉癥組，前額葉皮層與頂部皮層在完成任務的過程中表現出的同步性比較差。

　　研究人員還得到了另一個發現，即找到了這兩個區域間同步性差與某些神經“鏈”或連接腦部各區域的白色物質纖維管道的性能之間的關系。

　　由纖維組成的白色物質連接著腦的各區域。最大的白色物質管道是胼胝體，它的存在使腦的兩大半球的相互聯系成為可能。

　　“自閉癥癥患者的胼胝體要小一些，這意味著自閉癥患者的腦區域聯系受到了損害。”加斯特博士說。

　　從本質上講，自閉癥患者前額葉皮層與頂部皮層兩區域之間的同步性，與他們胼胝體的大小有關。胼胝體越小，這兩個區域的同步性就越差。而正常人的胼胝體大小與這兩個區域的同步性沒有關系。

　　“這個發展提供證據，自閉癥是一種牽涉到生物連接與腦部各區域協調的紊亂。”加斯特博士說。但是，腦部各區域之間連接的厚度或寬度并不是紊亂的的基本原因，盡管自閉癥患者前額葉皮層的神經連接有減損，但左右腦半球之內的某些區域之間卻有著較厚的連接。

　　“在目前這個階段，我們可以說自閉癥是腦部的非常神經與信息連接帶來的失調，但我們還不能解釋這一異常的本質。”

　　第二個研究發表在《腦》期刊的網站上，研究者考察了腦部涉及語言的區域與處理圖像的區域之間的互動程度。此前的研究和事例顯示，自閉癥患者要比普通人更加依賴腦的視覺和空間區域。

　　在這個研究中，研究者利用功能磁共振成像技術研究了自閉癥患者與正常人在對語句做正誤判斷時腦部的機能，這些供判斷的語句有的畫面感很強，有的則很弱。“加減乘除都是數學技能”這個句子就是一個典型的畫面感較弱的語句。而“數字8旋轉90度就像一幅眼鏡”這個句子就是畫面感很強的語句，它首先會激活負責語言的左腦前額葉區域，然后激活處理視覺與圖像的頂部皮層。

　　正如研究者所期望的，正常人的視覺區域僅僅在處理畫面感強的語句時才被激活；與此形成對照的是，自閉癥腦部的視覺中心在處理兩種語句時都被激活。

　　加斯特博士解釋說，自閉癥患者對視覺思維的嚴重依賴也許是對前額葉區域機能減損的彌補。

　　第二項研究還證實了第一項研究的結果，即自閉癥患者的前額葉皮層與頂部皮層之間的同步性比較欠缺，且二者的協作程度與胼胝體的大小有關系。

　　加斯特博士與同事們正對自閉癥患者腦部區域連接異常的本質作進一步的研究。

　　其實我們不需要去了解產生這個結果的的原因，我們現在應該是需要更多的時間去設計如何改善、干預針對這些區域出現的問題的訓練方法。只有針對地去訓練這些出現問題的區域，才能補救其功能，只有補救和提升了孩子的功能才能恢復正常。從而走出困境。

　　美國哈佛大學教授:霍華德.加德納教授認為每個人的大腦都具有7種不同類型的智力，其中第一種智力叫語言智力和第二種智力叫數學與邏輯智力。在傳統的教育中發揮了重要的作用。

　　第一種智力叫語言智力，這就是人們讀、寫以及用詞，語，進行交流的能力。

　　第二種智力叫數學與邏輯智力，又稱推理的計算的能力。

　　第三種智力叫音樂智力，即每個人都擁有的智力，尤其在作曲家和音樂家身上發揮得明顯。

　　第四種智力是空間與視覺智力，在建筑師、雕塑家、畫家身上體現得較為明顯。

　　第五種智力是運動與身體智力，它在運動員、舞蹈家等身體上體現比較為明顯。

　　第六種智力是人際戰略，即與他人相處的能力，通常在銷售人員、演說家和談判人員身上具有較強的表現。

　　第七種智力為內在的種類或稱內省種類，即是指對事物的洞察能力和了解自己的能力，它讓人們具有良好的直覺，亦即進入存儲與潛意識的巨大信息庫的那種能力。

　　以上的七項智力的融和是左右腦及感覺統合智力的結晶。

　　人類大腦分為左右兩部分，中間由胼胝連接。這個胼胝由上億個活動神經細胞組成，負責高度復雜的交換系統，進行消息傳遞，并且把抽象、整體的圖象同具體、邏輯的信息連接起來。

　　如果孩子在與人的接觸過程中；

　　沒有第一種語言智力，他就不能與人溝通。

　　沒有第二種數學與邏輯智力，他就無法進行邏輯思維的推理。

　　沒有第三種音樂智力，他就沒有喜悅的感情、愉快的體驗。他說的話就沒有節奏。做事情就沒有條理。

　　沒有第四種空間與視覺智力，他就無法寫字、繪畫和模仿也無法寫出一篇好的文章。更沒有創造力和想象的思維空間。

　　沒有以上四種智力就無法達到與他人相處的能力。由于邏輯思維推理的能力欠缺。對事物的洞察能力和了解自己的能力也會與同年人相差甚遠。

　　孩子如果在沒有具備以上的智力功能的情況下，讓其與正常智力功能的孩子交流。會受到正常孩子對他的歧視，從而使他失去自尊。如此，患兒也由于失去自尊，對他自身的能力產生懷疑。更加失去了自信，從而產生自悲而導致患兒對社會的人際關系產生仇恨而逃避，對他將來的人生留下無法抹去的陰影。

　　對于孩子是不是自閉癥我們暫時不提，主要是看他是否已經具備了以上的能力。

　　我們非常遺憾的了解到有許多的自閉癥家長，認為由于自己的孩子是自閉癥所以他就；不會講話、眼睛就不專注、就會亂喊亂叫、就會自言自語、就會視而不見、就不會寫字、就不會計算、就不會拼音等一些同齡人應該具備的功能。

　　家長們把大量的時間放在讓孩子們去學習溝通、交流。如果孩子的眼睛不專注、亂喊亂叫、自言自語、家長們會說；眼睛看著、不要亂喊亂叫、不要自言自語或者孩子不會跳繩、扣扣子就逼著他去跳繩、扣扣子。如此，對孩子只是從表面上給以干預。而實際上，他根本沒有徹底地改變。試想，如果能夠用這種方法去改變他，那么，他就應該是一個正常的人。相反從孩子自身的角度上去考慮，他也不希望亂喊亂叫、自言自語及也希望自己能夠得到父母的夸獎去做好每一件事情。然而他們的這些行為如同一個人肚子餓了就需要吃飯、口渴了就需要喝水一樣。這是由于他的功能低于他自身的實際年齡功能所決定的。如果不從訓練大腦的功能方面去根本解決；就不能改變他們的言行。

　　其實，無論是正常孩子還是自閉癥孩子他們都有左右腦，只是在某些方面自閉癥的孩子可能會有突出的發展。但是，從目前的現狀看除了有少數的自閉癥的人由于機械記憶力明顯超群而智商超常外，有50%的自閉癥患者智力程度為弱智。

　　左右腦協調是大腦使用的最高準則。對此，我們在建議訓練自閉癥的時候要針對性的制定方案訓練?？纯春⒆拥幕竟δ苣軌蜻_到什么年齡？與他自身的實際年齡相差多少？在很多的案例中，我們不需要看到孩子的本人，通過對他大腦區域的測試記錄結果，我們就可以找到出這個孩子的基本功能程度。我們就可以根據他的情況進行制定針對他的訓練方案。

　　筆者認為；當孩子有了語言和提高了一定的智商后，再給他加強進行溝通、交流方面的課程.這樣才能有效地提高他的綜合能力。以上建議供大家參考。