家長一點通:
單位：鄭州市康達能力訓練中心
作者：朱彩虹
在我們平時的訓練過程中，幾乎每個孩子都有精細動作的訓練內容，那么，究竟精細動作有什么作用，能起到什么樣的效果，不能一概而論，應該說：對孩子而言，不同的孩子，相同的精細動作，應該有不同的目的，起到不同的效果，比如搭積木、插棒等訓練對于剛入校，程度稍差的孩子而言，他的作用就是：手眼協調性訓練；對于多動的孩子而言，是靜心訓練；而對于學能的孩子而言，難度似科更大一些，需要聽指令去完成某項任務，如按顏色插棒，按形狀串珠等。因此，看似一樣的訓練內容，卻能起到不同的作用。
現結合多動癥孩子趙明明，談一些我自己關于精細動作的個人見解。
趙明明，男，7歲，多動癥，主要是不能靜坐，并且小動作較多，有攻擊性和破壞性行為。針對此種情況，我要采用的第一種方法就是加強動手能力訓練。按我們平時的訓練程序，先給孩子測驗，結果發現，由孩子多動而直接導致靜心程度差，動手能力也同樣，動作特別快，拿起插棒不知該往何處放，很盲目地在盒蓋上來回環轉。既然如此，我們也就找到了孩子現在精細動作的基礎：應該從最簡單的搭積木開始訓練。
我首先找來半箱積木，教孩子搭積木，并給他做一次示范，孩子起初只能搭3—4塊，之后，我采用蒙氏訓練法，把積木放在室內，給孩子一張空桌子，讓他坐在椅子上，自己隨便去搭，但孩子注意力持續的時間有限，中間有時需強化物刺激。如此一直持續整整兩星期，在孩子極其排斥搭積木時，被動串糖葫蘆，被動插棒，但這些只是少量穿插，孩子能一次搭起18塊積木薄板，終于自己邁開了第一步，主動要求插棒，怎么說都不愿再去搭積木。孩子第一天不用協助，主動插棒，一插上六十多個，分四次完成，每次在他動手玩其它東西時，停止，但這時的插棒屬于自由插的階段，孩子在整個插棒盒上到處插，較分散，將近3個星期，孩子開始有意識零零星星兩三個、三四個并排插在一起，現在能持續十多個插在一起。在整個插棒的過程中，我也曾經試圖去被動協助他一個挨一個插，但均告敗，后來，孩子在自己插的過程中，無意識學會了有序插棒。
訓練的內容若長時間保持不變，孩子就會興趣減弱，我在孩子能有序插棒之后，拿來直徑約5mm的珠子和塑料繩子，讓孩子串珠，孩子拿珠子和拿繩子的手不能很好地配合，繩子好不容易從洞中穿過，左手卻不會放開珠子去捏繩子頭，或者串珠之前繩子頭太長或太短，在老師被動協調串上8個之后，孩子能不需老師的協助，僅靠語言提示，就能自己串珠，隨著訓練次數的增加，孩子在第一次的訓練中，就基本能自己串。
在整個搭積木、插棒、串珠的過程中，對孩子的鼓勵與表揚是絕對不能缺少的，要時時處處留心孩子的點滴進步，用賞識的眼光去看待孩子，串糖葫蘆的訓練貫穿始終，但這項訓練似乎更難一些：（1）正確的握筆姿勢；（2）肌力；（3）手眼師站在孩子身后，扶著孩子的手畫，這個過程中弊端最多，孩子視分散多，完全依靠老師的成分也多；后來，我只是扶其手腕，或關節，依賴性減少一部分，需要老師被動為其定位，但一段時間過去，我明明感覺到孩子在老師為其定位的情況下能主動串，但為什么還停留在現在的被動階段呢？原來，孩子對于老師的扶已經產生了一種依賴性，即使老師不給他任何助力，只把手放其胳膊上，孩子就能畫，一但拿開，孩子會不敢下筆。針對這種情況，我改變一貫的“坐”法，直接與孩子面對面會，用手指放在每串糖葫蘆的正上方，引導孩子從老師手指所在處下筆畫，如此持續一星期，孩子才能脫離了老師的幫助，并且線條較直，有始有終，現在的串糖葫蘆可以做為孩子其它訓練內容的強化物。
最后的串扣子，扣眼2mm，看起來，似乎更難，但事實上，孩子在前一階段——搭積木、搭棒、串珠、串糖葫蘆的基礎上，靜驚訝程度，及動手能力有了一定的底子，串扣子的訓練，只需老師教他拿扣子的動作，及繩子頭不要太長，被動協助串一個，孩子已經學會主動串扣子，并且很認真。
通過孩子整個從難到易，由繁到簡的動手能力訓練過程，使我們認識到，做為你、我，每一個特教老師，對每一個孩子，不管程度好壞與否，我們最起碼必須保持一種平和的心態，去對待孩子，對待工作。如果我們努力在做，但效果不很明顯，沒有質的突破時，請你耐心苦待，或許我們的努力在明天就能得到印證，同時，在沒有達到目的之前，不要輕言放棄，因為我們的目標是要孩子一步一個腳印，踏踏實實地走下去。
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