家長一點通:
在了解"結構性"教學法之前，首先應對自閉癥兒童幾項基本的特質有所認識，才能適切地了解到－為什么"結構性"的教學法能成功而且有效地幫助自閉癥兒童的學習。 "語言"－不管是"接納性"或是"表達性"語言，一直是自閉癥兒童學習的一大障礙，自閉癥兒童通常無法如老師或是父母親所認定的－可以了解一般的話語，同樣的他們也缺乏了必備的語言能力去表達他們的需求－什么時候餓了？渴了？或是生氣了？因此，很多時候，一些攻擊性的行為（如咬人、揍人）或是發脾氣行為（哭和鬧），就成為自閉癥兒童與他所處外界的一種溝通模式。
另外，自閉癥兒童的"連續性"記憶能力(Sequential Memory)也有所欠缺，也就是說，即使是他十分熟悉的事物（如早晨起來刷牙、洗臉、吃飯、上學．．．．．．等），他也無法像一般小孩子把這些事情在他腦中編排順序存放下來。由于不知道下一步會發生什么，因此他通常喜歡停留在他熟悉的環境或事物中，而拒絕去嘗試新的活動或課程。
缺乏"社交相互性"(Social Relatedness)，也是自閉癥兒童學習的一大障礙。自閉癥兒童通常對取悅他人（迎合父母期望），或是他人的贊美不感興趣，因此很難引起他學習的動機。再者，由于不了解行為的尺度，或是約定俗成的社會規范，自閉癥兒童通常會有一些不太合乎禮儀的行為來引起別人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些兒童干脆不與他人打交道，寧愿自己獨處。
容易為外物干擾，對某些感覺訊息的輸入特別敏感，也是引起自閉兒行為問題的原因之一。針對以上所提幾項阻礙自閉癥兒童學習的因素，若能在學生學習的環境里，給予一些特別的安排和協助，將可以減輕這些行為問題的產生，進而提高學習的成效。
"結構性"教學法的三項基本要素－學習環境及教材編列，課程時間的安排，及教學方法。運用這三大基本要素的一個重要原則就在于"個別化"(Individualization)，需視學生個別的能力，學習的方式及需要來給予其學習上的幫助，現分別將這三項基本要素說明如下：
一、 學習環境與教材的編列：
學習環境上的布置和教材的編列對自閉癥兒童的學習有很大的影響，即使是學習環境中桌椅柜子的擺置都可能會影響到兒童學習能力，和行為問題的產生。
由于自閉兒通常缺乏組織自己行為的能力，不知道這時段該去哪里？做什么？并且也由于他們在語言理解上的困難，對教師口語的命令通常無法了解。因此，若能特別安排其學習的環境，讓他們能"一目了然"，不需經過語言的傳達，而能了解自己在什么時候應該到哪里，做什么，自然可以避免一些由語言障礙所產生的混淆，而父母也節省了精力，不必一再重復地提示或命令學生。另外，對于一些特別容易受干擾的學生，學習環境上給予適當的隔離，是必要的。 在安排學生的學習環境及所預定使用教材上的編列，有幾點原則需要特別地留意：
１． 并不是每個學生都需要相同的"架構"，對于那些較低功能，較無自制力的學生，父母或老師應該給予更多的架構（更多的"暗示"，更多的"隔離"與限制）。
２． 學生上課或學習的地點最好不要設在鏡子或窗戶邊。對于一些容易受干擾的兒童，盡可能運用窗簾或厚紙板來隔離外物的干擾，另外，假使家庭內的空間擺置問題無法解決，墻壁其實也是一項很好的隔離物，將學生的桌子面對墻壁，也可以避免一些不必要的干擾。另外，學習的地方最好要有柜子或書架來存放學生所需使用的教材，讓學生方便拿到手。
３． 學習的地點最好能與其它地方有明顯的界限，讓學生很容易能分辨出來。必要時，教師可以運用有顏色的膠帶，書柜，甚至是桌椅的擺置來界定不同的區域。另外，上課的地點最好也能固定，不要經常地變更。
４． 所使用的教材需要符合學生理解程度清楚地標示出來，有些教材僅供老師使用，而有些教材是供學生使用的，指定要學生使用的教材，最好也能放置在學生的課桌椅旁，讓學生容易拿到手。另外，也需要有一特定的區域（比如柜子、籃子，或是書包來讓學生放置他們完成的作業。
二、 課程時間表(Schedule)
課程時間表也是自閉癥學生所需要的"教室結構"之一。由于自閉癥學生語言理解上的障礙，連接性記憶能力的欠缺，及對時間概念的模糊，因此，一個清楚且前后一致的時間表，便可以幫助學生來了解一天中活動進行的順序和時間。這樣的課程時間表可以減輕學生對未來的焦慮，并且幫助他順利地由一個活動轉移到另一個活動。并且，若學生的學習意愿不高，當他發現在課程表中，困難的活動后是個令人愉快的活動，他會比較有動機去完成這困難的活動。
課程時間表簡單地也可分為二種，第一種是所謂的"團體課程表"它說明了教室或機構里一般活動進行的時間，一般幼兒園活動時間為：
8:00-8:30自由活動時間，
8:30-9:00升旗，9:00-9:40上課（一），
9:40-10:00吃點心，
10:00-10:20戶外活動，
10:20-10:50上課（二），
10:50-11:00準備回家。
這樣的課程表最好是能貼在教室的某角落里讓自閉癥學生能清楚地看見，提醒他活動的時間，與活動進行的順序。如果能夠的話，老師應該在早晨團體時間整個跟學生交待一次，在這里要特別注意的是，并不是所有的學生都能了解文字上的意義，所以，老師或父母可以籍由圖畫或是實物來呈現出課程表的順序（附圖一）。
為了要讓學生知道在團體課程表里，個別時間里個人應該做些什么，另一種時間表稱為個人工作表也可運用來"架構"學生的學習，這種個人工作表最重要的也必須是能掌握"個別化"的原則，也就是需要針對學生的能力及需要而設立，例如：是否適合年齡，是否難易適中，是否符合學生理解的能力及所接受的能力。同樣的，對于那些不能了解文字的，顏色或圖片都可用來制造個人的工作表（附圖二）。
注：圖表上的口是讓學生每次做完一項活動后加以注明（打夠或星星），藉此讓學生了解此一活動已結束，并提醒下一活動是什么，該到哪里去。
注：圖的左方是學生的工作籃，籃上有清楚的標示（順序1,2,3,或內容），圖的右方是所謂的"個人工作表"，表上也明顯地列出學生所需完成的作業順序，及完成這些作業后，他所能得到的增強物（拼圖、飛機或汽車），四種不同的工作表也視個人能力而定。
教師若能使用清楚而且一致的課程表將可使整個教室活動的進行更為順暢，而且也能避免在教學里一而再，再而三的重組或計畫時間，也因此能節省一些時間，真正的來教導學生。如此一來，學生也更容易發展出獨立工作及遵守規劃的能力。
在設計教室課程表時，教師需要考慮如下的問題：
1. 是否課程表的安排讓所有在教室里的老師清楚地知道在某個時段，他所應面對的學生和應負的責任？
2. 是否一天的課程表里包含了個人獨立工作、團體，或是體能活動時間？是否德智體群四育并重？
3. 是否個人的工作表里考慮了學生個別的需要，比如說給予的功課是否難易適中？較難的題目是否緊跟著是容易的題目？還有給予增強的頻率是否足以引起學習的動機？學生在活動與活動間是否有足夠的休息時間？
4. 是否團體課程表的安排幫助學生在活動與活動的進行中移轉順利？學生知道該到哪個角落？去做什么？
5. 在一個活動結束至另一個活動進行間，是以怎樣的方式告訴學生？敲鐘？使用鈴鼓？或是口語命令？
6. 是否課程表呈現出來的方式（以文字，圖片或圖形），符合學生理解程度？換句話說，學生是否知道課程表上傳達的訊息？
三、教學方法 教學講解 教學方法也是學習的"架構"之一，由于自閉兒在接納性語言上的障礙，因此，想要成功地來教導自閉兒，老師或父母在教導時口語的表達及所使用的提示，都需要特別的注意。 "教學方法"簡單地可分為"教學的講解"，"教學的提示"及"強化物的使用"。不管是在講解或是提示的使用，都可以以口語或非口語的型式呈現，而重要的原則是要能符合學生理解的程度。 教師或父母在講解功課或下達命令時，最好是言簡意骸，絕不要拉雜，盡量使用最少的語言，過多的語言會造成混淆，讓學生不知何以適從。 在講解之前，很重要的一點是要讓學生能注意你，這并不是說非要學生的眼睛看著你不可，有些學生會以身體靠近、轉頭、或是停止進行某項活動來表示。另外，口語的命令也應該經常伴隨著手勢來幫助學生了解。 除此之外，值得特別一提的是一教師也應確認在完成作業后的行為后果（可得什么增強物）是否清楚且有系統地告訴學生。 如上所提及，教學的講解也可以使用非口語的方式來達到。譬如，養成一致的工作習慣，使用圖解（（一）附圖）、文字（（二）附圖）及利用情境等都是。 養成學生一致的工作習慣可以是由左而右，或是由上而下，固定來完成他的工作。有一致工作的程序可以幫助學生了解如何來開始或是結束一項工作，不需要經過口語的提示。還有，在準備學生的作業時，只給他所需要的東西，不要有多余的物品出現。譬如，要他畫圖，只要準備圖紙和筆即可，若再多放剪刀，則容易引起學生混淆（以為是剪紙）。 另外，情境也是一項容易幫助學生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以幫助來了解工作的進行，并且遵從工作指示。例如，若要學生清洗浴室，在浴室里放置清潔劑，馬桶清潔劑，或是菜瓜布，可以幫助學生了解應該做什么，和應該使用那些東西。 運用圖解或是文字的說明（類似像食譜）也可以幫助學生在上課或是做作業時更有秩序，但是，老師也需特別注意，在給予學生這些視覺輔助時，最好是不要太過于復雜。除此之外，學生個別的能力及工作技巧習慣也應該仔細地被評估，而且以此來做為訓練的依據。 教學的提示 有幾種不同的提方法可以用來幫助或提醒學生，第一種為"股體協助法"，教師直接以手或身體來帶動兒童正確的行為。第二種為"口語提示法"，教師或父母直接以口語來下達命令；第三種為"視覺提示"，如上所提的課程表，個人工作表圖解等都是。另外，手勢和示范（親自做一遍給學生看）也是提示的一種。 提示的給予必須是清楚，有系統地呈現在教學中，而且最好是在學生犯錯前就給予，不要等學生做錯了再給予提示，這樣可以避免失敗，讓學生有成就的動機。另外，在給予學生提示的時候，需要考慮是否提示的給予恰當（沒有過與不及）。太多與不及的提示都會阻礙學生真正的學習。 強化物的給予 由于缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自閉兒通常無法從老師或父母的贊美或期望中得到學習的動機。因此，為了要使"強化物"變成一項有效的教學方式，教師除了需要去發現什么東西是能真正引起學生學習動機外，在使用"強化物上"也需要是有系統的，并且是前后一致。 另外，在使用"強化物"所應出現的頻率及種類應在活動進行前就設計好。并且"強化物"的出現需緊跟在學生所達成的行為目標后。 對于"強化物"是否真正引起學生的學習動機，教師可以從評估學生學習的進展和興趣來做決定。以下的一些問題可以"提示"老師如何"有效"地來架構他的"教學方法"。
教學講解
一、 在命令給予之前，學生是否注意老師？
二、 口語的說明使用是否符合學生了解的程度？而且當學生有困難時，老師是否以手勢配合口語來幫助學生了解？
三、 是否給予學生足夠的訊息，讓他盡可能獨立地完成他的作業？
四、 是否學習環境和教材的編列幫助學生了解老師的命令？是否教材的
呈現以一定的順序？
教學的提示
一、 學生是否給予他在完成某項工作中足夠的幫助？
二、 是否針對學生學習的方式和程度，給予合適的提示？
三、 是否提示的給予是在學生做錯之前？是否學習的情境被特別的安排過所以學生并沒有得到不必要的提示！
強化物的使用
一、 是否針對學生行為的對或錯，給予明確的回饋？
二、 是否"強化物"和行為的后果明確地讓學習知道？是否強化物的給予緊跟在目標行為之后？
三、 強化物出現的頻率是否足夠引起學生學習動機？而強化物的選擇是否符合了學生了解的程度和學習的動機？ 由于自閉癥兒童先天上接受訊息的障礙。為要有效地教導這些學生，老師或父母需要"架構"學習的情境，時間、及教學方法。
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