如何矯正智殘兒童的語言障礙

　　語言是人的思維工具，與人的思維有著密切的聯系，智殘兒童由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力表現為語法簡單、詞匯貧乏、發音不準、吐字不清等特點，智殘兒童的語言障礙嚴重影響了思維的發展，如何矯正智殘兒童的語言障礙，培養其語言功能和思維能力，為此，我們進行了有關探討：

　　一、智殘兒童語言障礙情況調查

　　我們對全校76名智殘兒童進行了調查，發現52名智殘兒童存在不同程度的語言障礙,根據調查情況和長期教學經驗，我們總結出智殘兒童存在的語言障礙主要有：

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　　構音困難是指發聲器官在構音過程中構音的方式、位置、速度、強度或動作協調發生問題以致發生的語音錯誤，這類智殘兒童占69.2%，主要由于發音系統各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷造成的。

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　　這類智殘兒童占5.8%，他們在聲音的音調、音量方面存在缺陷，有的聲音很尖，象用假聲說話，有的聲音很小，別人聽不清楚，主要原因是它們對聲音的區分能力差，以及在言語器官上存有缺陷。

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　　失語癥主要為運動性不完全失語癥和感覺性失語癥，其中運動性不完全失語癥占失語癥智殘兒童總數的20％，感覺性失語癥占80％，失語癥智殘兒童占語言障礙智殘兒童總數的19.2％?；歼\動性不完全失語癥的智殘兒童，有的能說出少數個別語音，不能從語音構成詞語和句子，有的只保留了一些熟悉的單詞和短語，語言重復特別多；患感覺性失語癥的智殘兒童，能模仿別人說話，但理解能力差，聽不懂說話的內容，他們常常說話很多，喋喋不休。

　　二、智殘兒童語言障礙的矯正與訓練

　　為了使智殘兒童能與人正常交往，增強其社會適應能力，我們針對構音困難、聲音障礙、失語癥三類語言障礙智殘兒童的特點，循序漸進地制定了不同的訓練步驟，采用多種訓練方法，補償智殘兒童的語言缺陷，矯正智殘兒童的語言障礙。

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　　構音困難的智殘兒童，口齒不清，發音困難，發唇音、齒音障礙較為嚴重，語言單調反復，針對這類智殘兒童的特點，我們采取的訓練方法主要有：

　　1、發音器官訓練法

　　語言是由于人類的發音器官協同動作產生的，存在語言障礙的智殘兒童由于發音器官缺陷，造成發聲時不協調，影響了發音的準確性，我們自編了一套發音器官訓練操，訓練時老師說口令，智殘兒童在音樂聲中聽著口令進行發音訓練，以矯正其發音缺陷。發音器官訓練操分三節，第一節是舌操，通過舌體的伸縮運動和舌尖的上下運動、左右擺動，訓練舌的靈活性，具體方法是這樣的：“小朋友，請做好，跟我學舌操，舌頭伸出來，伸—伸—伸—伸，舌頭上下舔，上—下—上—下，舌頭左右擺，左—右—左—右”; 第二節是發音訓練，發音時讓學生用手觸摸喉頭，感覺聲帶振動，具體方法是這樣的：“小朋友，仔細聽，跟我學發音，嘴巴張大來，a～a～a ，嘴巴圓起來，o～o～o , 嘴巴扁起來，e～e～e ”; 第三節為拼讀訓練，通過上下唇的閉和、離開，學習音節的拼讀，具體方法是這樣的：“小朋友，認真聽，跟我拼一拼，b—a—ba , ba , ba ; b—o—bo , bo , bo ; p—a—pa , pa , pa ; p—o—po , po , po ; m—a—ma , ma , ma ; m—o—mo , mo , mo ; d—e—de , de ,de ; t—e—te , te , te 。”訓練結束后，老師說：“小朋友，笑一笑，大家齊坐好”，智殘兒童緊張的面部肌肉得到了放松。通過對舌功能、聲帶振動功能、唇功能的訓練，鍛煉了智殘兒童發音器官的靈活性，為拼音教學、識字教學做好了準備。

　　2、模仿發音法

　　存在語言障礙的智殘兒童，往往發音不準，說話含糊，我們要求智殘兒童聽清語音，仔細觀察老師發音示范時的口形和舌位，并對著鏡子反復觀察自己的口形和舌位，體會發音要領，掌握發音方法，模仿發音。我們把和日常生活密切相關，使用頻率較高的字詞進行了分類，分階段為智殘兒童制定了不同的訓練內容：第一階段模仿聲母、韻母及音節的發音，第二階段模仿生字的發音，如：眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱；第三階段模仿單詞的發音，如：語文書、數學書、書包等學習用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如：我在吃飯，我喝水，我在讀書等。為了給智殘兒童提供更多的語言實踐機會，我們組織智殘兒童開展“我會說”的活動，請同學們用普通話說出班上小朋友的名字，說出對父母親、對長輩的稱呼，比一比誰說得最多；我們還組織了“小商店”、“小菜場”的活動，請同學們做售貨員，教會他們認識物體的名稱，模仿學習字詞、句的發音。

　　3、擴展訓練法

　　擴展訓練是一種由字擴展為詞、由詞擴展為句子的綜合訓練，我們采用擴展訓練法，豐富智殘兒童的詞匯量，培養智殘兒童的說話能力。如：老師出示實物“球”，先教智殘兒童學習“球”的發音，指導智殘兒童用“球”字組詞，說出球的種類—皮球、籃球、排球、羽毛球等，老師再演示“拍皮球、打乒乓球”的動作，請智殘兒童說出動作的名稱，最后，指導智殘兒童說出一句完整的話“誰在做什么”，進行句的訓練。

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　　存在聲音障礙現象的智殘兒童，聽音辨音能力差，不能分辨聲音的高低、大小，以致造成發音缺陷，針對這類智殘兒童的特點，我們采用了以下訓練方法：

　　1、反饋訓練法

　　反饋訓練是一種音高區別訓練，訓練的第一步是分辨聲音，我們用錄音機錄下這類智殘兒童發出的聲音，讓其分辨聲音的高低、大小，知道自己錯誤的發音，訓練的第二步是模仿并調整聲音，我們利用錄音機錄下正確的發音，讓智殘兒童模仿，反復辨聽，通過聽覺反饋進行自我檢查，不斷調整和改善自己的發音，最后過渡到不再需要聽覺反饋而能發出正確的聲音。

　　2、聽聽學學法

　　聲音障礙的智殘兒童由于言語器官存在缺陷，聽覺感受能力差，聽不準別人的發音和自己的發音，準確發音十分困難，因此，我們采用了聽聽學學的方法，如“它們怎樣叫”，請智殘兒童聽錄音并模仿小動物的叫聲。教學時，首先要求智殘兒童理解圖意，我們出示3幅彩圖，第一幅圖：一只小貓在柜子上睡覺，另一只小貓在喵喵地叫；第二幅圖：青蛙在河邊蹦蹦跳跳的叫呱呱；第三幅圖：兩只小狗在門前汪汪叫，通過看圖請智殘兒童說出小動物的名稱；其次，聽辨小動物的發音，我們請智殘兒童認真地聽一聽錄音機中小動物的叫聲，分辨是何種小動物；最后，指導智殘兒童模仿小動物的叫聲，老師問：“小貓小貓怎樣叫”，學生答：“小貓小貓喵喵叫” ，老師接著問：“小狗小狗怎樣叫”，學生答：“小狗小狗汪汪叫” ……聽聽學學的活動，培養了智殘兒童的聽音辨音能力，為智殘兒童學習字、詞、句的正確發音打下了基礎。

　　3、游戲法

　　游戲，是每一個小朋友都樂于參與的活動。智殘兒童具有了一定的聽音辨音能力后，我們采用了游戲法，把聽音辨音訓練寓于游戲中，，提高智殘兒童學習語言的積極性。如：“小白兔運蘿卜”的游戲，游戲的目的是通過聽音辨音練習，使智殘兒童進一步掌握字詞的發音。游戲前，我們制作了“小白兔”的頭飾，給每個蘿卜起了名字，即在每個蘿卜上貼上生字詞卡片，我們用生動的語言設計了情境：小白兔灰灰從山羊公公那兒借來了蘿卜種子，他把種子灑在地里，天天澆水、施肥，漸漸地，蘿卜長大了，到了收獲的季節，這么多的蘿卜，怎么運回家呢？灰灰請我們班的小朋友幫助他，小朋友，你們誰愿意幫助灰灰？同學們紛紛舉起了小手。游戲開始，我們請兩個小朋友戴上頭飾，扮演“小白兔”，分組進行比賽，老師讀字詞，請小朋友聽清老師的發音，分別從兩個蘿卜筐里，找到相對應的寫有“名字”的蘿卜。在歡快的音樂聲中，兩只“小白兔”蹦蹦跳跳地來到“地里”，找到相對應的蘿卜，說出蘿卜的“名字”，把蘿卜運到小兔灰灰的家里。

　　三、對智殘兒童失語癥的矯正與訓練

　　對運動性不完全失語癥的智殘兒童，我們采用了從拼音到字、詞、句的發音訓練步驟，訓練的基本方法有：發音器官訓練法和模仿發音法；患感覺性失語癥的智殘兒童，模仿能力較強，但邏輯思維比較混亂，說話沒有條理，針對其思維特點，我們采用了以下訓練方法：

　　1、仿句說話法

　　有感覺性失語癥的智殘兒童，說話重復，言語羅嗦，我們采用仿句說話的方法，指導智殘兒童模仿句式，練習說一句完整的話。如：教室里有什么，我們先請智殘兒童觀察實物：桌子、椅子、講臺、黑板，分別出示字詞，指導智殘兒童學習字詞發音，理解詞義，用“這是什么”的句式練習說話；接著，指導智殘兒童分別說出“教室里有什么”、“教室里有什么和什么”、“教室里有什么、什么和什么”，進一步掌握句式，理解句意，鞏固字詞發音；最后，在前兩個句式掌握得較好的基礎上，指導智殘兒童變換句中的主語、賓語，仿照“什么里有什么”的句式練習說話。用指定的句式，指導智殘兒童模仿句式練習說話，既使智殘兒童掌握了一定的說話方法，又培養了他們的語言表達能力。

　　2、情境表演法

　　為了增加語言訓練的趣味性，我們采用情境表演的方法，激發智殘兒童的學習興趣，指導智殘兒童學會說兩、三句連貫的話。根據智殘兒童喜歡小動物的特點，我們制作了色彩鮮艷的小動物頭飾，結合課文中的一些童話故事，讓智殘兒童分別扮演其中不同的角色，配上音樂，指導智殘兒童進行表演，如：《美麗的公雞》一課，我們首先請智殘兒童朗讀課文，初步了解課文內容，知道公雞要和那些動物比美；其次，熟讀課文，并分角色朗讀，進一步了解課文內容，知道這些小動物是怎樣說的；最后，請智殘兒童戴上頭飾，分別扮演課文中的小動物：小公雞、啄木鳥、青蛙、老馬，指導智殘兒童模仿小動物的語氣，說兩、三句意思連貫的話。在活動中，激發智殘兒童“想說、愿說”的興趣，從而達到會說的目的。

　　3、講故事法

　　為促進智殘兒童思維的發展，我們開展了講故事的活動，培養智殘兒童說一段完整的話。如“龜兔賽跑”的故事，教學時，我們先請智殘兒童聽錄音，了解故事大意，然后依次出示掛圖，設計幾個小問題，幫助智殘兒童理清說話思路。觀察第一幅圖并思考：圖上畫的是什么動物？他們在做什么？誰跑得快？觀察第二幅圖并思考：兔子在做什么？烏龜怎么樣？觀察第三幅圖并思考：烏龜已經怎么樣了？兔子還在做什么？比賽誰贏了？誰輸了？根據設計的幾個問題，請智殘兒童看圖回答；最后，指導智殘兒童把幾幅圖的意思連起來，展開想象，說成一個小故事。通過講故事，智殘兒童的思維能力得到了發展，語言表達能力也有了明顯的提高。

　　我們把培12班作為康復訓練班，該班共有7名智殘兒童，都存在不同程度的語言障礙，剛進校時，患自閉癥的唐文皓同學，總是重復說一句話，自我意識差，“你”、“我”分不清，患有肢體殘疾的岑文蕓、王宇同學發音吐字不清，先天愚型的莫云鵬同學只會講桂林郊區土話，黃琳琳同學不愿開口說話，經過幾年的語言訓練，現在他們不僅能清楚地說一些字詞，還能較清楚地表達自己的意思。

　　在今后的教學中，我們將進一步結合智殘兒童身心特點，探討新的教學方法，矯正智殘兒童的語言障礙，補償其語言功能，促進其語言康復，為智殘兒童將來走上社會、適應生活打下基礎。