提供語言刺激 激發言語興趣

　　智力落后兒童對語言的理解能力以及運用能力的發展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的含義，或者是摸棱兩可，或者是斷章取義；同時對語法結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構極不完善，他們的語言離開了具體的情景，其意義就無法確定，無法理解。造成智力落后兒童語言特點的原因，主要有以下幾方面：

　　1.由于思維缺陷的影響，思維的缺陷主要表現在語言上，語言的缺陷又反映在思維中，影響思維質量。

　　2.語言缺陷與弱智兒童知覺、動作、肌肉運動等方面缺陷有關。弱智兒童肌肉動作差、發音的感覺正誤判定、發音實踐、練習有問題，容易造成弱智兒童的語言缺陷。

　　3.環境對弱智兒童語言有較大影響。弱智兒童生活面較窄狹，人際交往特別是與正常兒童的交往有限，影響著他們語言發展；學習、生活環境語言刺激不夠；成人對弱智兒童語言的發展不關心、不創設機會與之交流、不耐心教導其發音等都會影響他們的言語表達；不恰當的嘲笑和壓制，更會使智力落后兒童產生挫折感，從而厭惡、逃避、懼怕說話，阻礙著他們語言的形成與發展。

　　語言和思維是密切相關的，語言離不開思維，思維要用語言來表現智力落后兒童的語言障礙，防礙著他們的思維發展，因此，在教學中針對他們的特性，我提供各種語言刺激來培養學生的對語言的興趣，幫助他們接近或達到與其智力水平相當的語言理解和表達能力，我是通過以下方法來實現的：

　　一.有計劃、有組織地為弱智兒童創設特定的語言環境。

　　讓學生大膽說話，引導學生愿意說、會說、能說，如上學習餐具和學做家務時，帶學生來到“可愛的家”主題教室，通過實地環境，給學生提供常見物品的語言刺激，這種訓練接近學生的日常生活，符合學生的日常生活，符合學生的接受能力，學生就能在學中說、在學中做、在做中學，發展了學生的語言表達能力和應用能力。

　　二.給兒童提供適當的語言刺激和反饋。

　　在這做法中，教師要盡可能多時間和機會跟弱智兒童說話，在互相聽、說過程中，并要不時伴隨點頭、微笑、表揚、鼓勵等反饋信息，讓學生知道自己作法的正誤。平時我作得較多的游戲是“無線傳話”，即讓學生圍成圓圈（我參與其中），先由我向身邊的學生說一句話（字、詞），如：站、吃飯、去公園、放學回家等，請他將句子傳給身旁的同學，直到最后一位，然后請他說出傳遞來的話。由于我班學生語言障礙較嚴重，所以在傳遞過程中，我盡可能選擇學生經常遇到的單字詞。這種活動的經常性運用，訓練了學生的聽、說的能力，同時也可以適當地培養學生的理解能力，進而促進語言的發展能力。對 弱智兒童的教育，最強調的就是要直觀形象，在采用香港語文套件的過程中，我每上一節課都會結合實物和圖片，同時更據學生的能力編寫了圖文結合的校本教材。如上實物與圖片的配對（找朋友）、拼圖等，學生的興致都很高，理解得也較好，在過程中也樂意開口說話

　　三.培養弱智兒童在交往中學習語言。

　　人類語言是在溝通和交往中發展起來的，也只有通過語言才能實現其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生使用正確的語言進行交往。

　　四.“個別訓練”和“一幫一訓練”有機結合。

　　在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

　　培養弱智兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對弱智兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。