家長一點通:
| 要點三 讓孩子在選擇在教學互動中所使用的任務和交談的主題時發揮作用，也是一個能夠極大地增強兒童參與學習活動的動機的策略。正如我們在讀自己喜歡的書和談論自己喜歡的話題時更有積極性、更感興趣一樣，自閉癥兒童在同她所喜歡的玩具和主題互動時，也會更有興趣、更有積極性。我們稱之為共同控制，共同控制讓孩子對教學互動有很大的控制權。 因此，孩子可以選擇要玩的玩具（和談話的主題），或者孩子可以說：“不玩了”、“將車放到一邊”之類的話來終止活動。 只要有可能，父母不應該順從孩子的愿望，以便孩子認識到，語言會在環境中產生所希望的變化。而這會增加語言對兒童的重要性。因為語言讓孩子成功地表達自己的愿望。 讓孩子完全控制并不總是可能的，認識到這一點很重要，對有些家長來說，可能是一種解脫。決不能允許孩子從事一些危險的、或不能接受的活動（例如攻擊、自我傷害），因為這是不當行為（如自我刺激、強迫性儀式行為）。在這種情況下，父母必須采取控制措施，直到孩子能夠進行適當的控制為止。有 少量的實踐和經驗，就能夠熟練地重新引導孩子的注意和興趣。在孩子學習興趣得到提高的情況下，這會變得越來越容易。 共同控制還包括輪流（ turn taking）。輪流包括在孩子和治療師忙于孩子所選擇的活動時所發生的孩子與治療師之間給予與索取的互動。 因此，如果孩子選擇玩一輛汽車，孩子和父母可以輪流開動、描述、賽汽車。輪流可以讓父母為孩子提供可以模仿的適當的語言模型，為兒童提供學習給予和索取的互動模式的范型。 例子: A. 好的例子 羅杰要肯特在睡前讀故事給他聽，這是他們兩個人都最喜歡的常規?？咸啬贸鋈緯?，并對羅杰說：“今天晚上我讀哪一本？”羅杰指著芝麻街那本書?！靶小?，肯特說，“我讀那本書”。他拿出那本書，并看著羅杰。羅杰說：“打開書”?？咸卮蜷_書，“看”，肯特說，“房子前面有一只大鳥。你看到了什么？”羅杰說：“奧斯卡垃圾桶”，肯特說，“我看到奧斯卡在垃圾桶里?！绷_杰說：“我看見奧斯卡在垃圾桶里”“好孩子”，肯特說，“大鳥是什么顏色？”“黃色！”羅杰很輕松地說。 評論 在這個例子中，肯特讓羅杰選擇睡前讀的故事。這保證了這一故事是羅杰是感興趣的，因此被激發起來談論這一故事。既然羅杰選擇了一活動，肯特就肯定他們輪流談論這本書。還值得注意的是，肯特將維持性的語言表達（命名顏色，打開書）同更困難的任務相穿插，以使羅杰保持較高的動機 。 A:不好的例子 肯特想給羅杰在睡前讀故事?？咸貑柫_杰他想讀什么。羅杰說，“芝麻街”?？咸卣f，“不，這昨天晚上讀過了，我們來讀“彼得鍋”。 肯特就開始讀。羅杰注意了一會兒，但接著就以頭撞墻?？咸貑枴傲_杰，你不喜歡這個故事嗎？”羅杰沒有作出反應，而是繼續以頭撞墻。 評論 這里，我們看到，肯特選擇了一個自己喜歡的故事，而不是羅杰喜歡的故事?？咸剡x擇這本書時，并不能肯定羅杰此時對這本書有興趣，羅杰開始自我傷害就毫不奇怪了。 還值得注意的是，肯特為羅杰讀這本書時，忽略了許多鼓勵羅杰說話的機會。 B: 好的例子 洛里下午照看弟弟郎。當她她想讓郎注意時，就問郎：“郎，你想玩玩具，還是想玩梭織？” 郎回答道：“玩?！薄昂谩?，洛里說，“你挑一個玩具?！?郎挑出一個玩具汽車，說道：“汽車?！薄靶?，”洛里說，并讓郎推動汽車。郎說：“收起來?！甭謇镎f：“行”。郎將汽車收起來，并說，餅干?！薄靶小?，洛里說：“讓我們到廚房去?！? 評論 注意洛里是如何不斷地讓郎控制活動的選擇的。郎在玩具和食物之間進行選擇，然后玩自己所選擇的玩具，甚至選擇一個玩具要玩多久。 通過讓郎有許多的控制權，郎很愿意說話，因為所談論的活動或物品是自己感興趣的。但也要注意，通過讓郎在一系列她所選擇的活動中間進行選擇，洛里保持了對情境的整體控制。 B: 不好的例子 洛里下午照看弟弟郎?！拔覀兂渣c東西吧，郎”洛里說，并去開冰箱。郎說：“玩?！甭謇镎f：“不，現在不玩?！薄斑@里有一些金槍魚三明治，和一些香腸三明治，我們來吃金槍魚三明治吧?！彼o郎吃了金槍魚三明治。吃完中飯之后，洛里說：“好，郎 ，我們彈鋼琴吧，我喜歡這個玩具鋼琴?！?Lisa（洛里）彈起了玩具鋼琴，而郎拿起一個玩具汽車，獨自玩了起來。 評論 這里，洛里忽略了許多讓郎選擇的機會。她本可以讓郎在吃和玩之間進行選擇，本可以讓郎選擇吃什么或玩什么。但實際情況是，郎參與了自己不感興趣的活動，這樣，郎就完全沒有談論這些活動的動機，甚或是完全沒有參與這些活動的動機。 C: 好的例子 下午五點，約珥在和他的女兒巴巴拉讀書。巴巴拉選了《白雪公主》的故事。巴巴拉說：“我要打開這本書?！薄昂谩?，約珥說，并讓巴巴拉打開這本書。巴巴拉說：“我要吃餅干?！奔s珥看了一下表，說，“不，巴巴拉，快要吃晚飯了。你不想再讀一會嗎？”“好吧”，巴巴拉說，于是他們繼續讀書。 評論 這一例子表明，孩子應該有很多的控制權，——讀什么書，讀多長時間等等——但不是完全的控制。雖然巴巴拉非常謹慎要求吃餅干，但約珥還是小心地維護他家飯前不吃點心的規矩。 C: 不好的例子 下午五點，約珥在和他的女兒巴巴拉讀書。巴巴拉選了《白雪公主》的故事。巴巴拉說：“我要打開這本書?！薄昂谩?，約珥說，并讓巴巴拉打開這本書。 巴巴拉馬上翻到有邪惡的巫婆那一頁，說“看巫婆！”約珥說“那行”，并翻到那一頁。巴巴拉說“看巫婆！”并重新看巫婆的圖片。約珥多次試著講下去，但巴巴拉只是說“看巫婆！”并翻回到那張圖片。 評論 這一例子說明了一個父母不想讓孩子完全控制的情境——當孩子的行為是強迫性的、不適當時。這里巴巴拉只關注一件事（巫婆），而不理會其他任何事情。 她的行為是重復性的、沒有創造性的、強迫性的。很顯然，在這樣的情境中，訓練就無法取得進展。 D: 好的例子 維基和女兒西拉連同家人在公園里。維基給西拉看一個裝有體育設備的盒子，并問西拉：“你要什么？”西拉指著一個藍色的球，并從盒子中拿了出來。然后，西拉就開始將球滾給維基。維基擋住她，說：“滾”，西拉說：“棍”?！昂煤⒆?，西拉！”維基說，并讓西拉滾球。 維基接住球并說：“現在輪到我了?！本S基將球滾給西拉。 評論 注意在這個例子中，維基讓西拉選擇玩什么玩具。但玩具一旦選定以后，維基和西拉就輪流滾球。 A: 不好的例子 維基和女兒西拉連同家人在公園里。維基給西拉看一個裝有體育設備的盒子，并問西拉：“你要什么？”西拉指著一個藍色的球，并從盒子中拿了出來。然后，西拉就開始將球滾給維基。維基擋住她，說：“滾”，西拉說：“棍”?！昂煤⒆?，西拉！”維基說，并讓西拉滾球。 維基接住球，并將球滾回給西拉，說：”再滾一遍?！? 評論 注意在這一例子中，維基錯失了一個輪流的機會，并因此錯失了一個示范適當言語的機會。 練習 確認一個例子，這一例子中，你所治療的孩子在選擇任務或者談話主題時發揮了作用。 寫一個例子，其中在你和你治療的孩子之間沒有什么共同控制。 要點四 我們已經描述了可以提高兒童動機水平的特殊程序，為了使兒童對復合線索的反應水平得到提高，組織學習環境同樣十分重要。我們知道，教這些孩子利用其學習環境中更多的線索或成份的最好和最有效的辦法是，選擇要求兒童利用復合線索的指令和任務。用復合線索或復合成份，意指孩子意識到在環境中有兩個或更多的單元，或者是對環境中兩個或者更多的單元（例如，“紅鋼筆”指示紅色的鋼筆，而不是紅色的鉛筆， 或者藍色的鋼筆——指當下環境中全部的東西） 作出反應。研究表明，如果孩子長期處于這類指令（關于復合線索的指令）之下，孩子最終會變得更具有反應性。這類關于復合線索的指令同使用單一線索的指令不同，在諸如“筆”之類的單一線索的指令中，環境中的任何一支筆都在里面。 對復合線索的反應水平的提高，對兒童有效地利用呈現在日常學習環境中的大量線索的能力是極其重要的。特別注意下面的例子，注意單一線索的任務和復合線索的任務之間的區別。 例子 A:好的例子 下午四點，羅比急切地準備游泳課。昨天，貝基帶給羅比一件新的藍色泳衣，來替換他那件舊的藍色泳衣。貝基對他說：“羅比，去穿上你那件新的藍色泳衣?！? 評論 在這一例子中，貝基利用羅比有兩件泳衣，鼓勵羅比作出區分。她要羅比穿上他的新的藍色泳衣，而不只是說藍色泳衣或任何舊的泳衣，迫使羅比區分藍色和其他顏色，區分新泳衣和舊泳衣。 A: 不好的例子 下午四點，羅比在準備游泳課，貝基對他說：羅比，去穿上你的泳衣?！? 評論 這里，貝基錯失了鼓勵羅比進行復雜區分的機會。在這樣的情境中，羅比準確無誤地穿上任何泳衣——新的、藍色的、或其他的泳衣。 B: 好的例子 Eve喜歡和她的姐姐莎莉在外面玩游戲。 Sally 取出一只器械箱，并注意到有一個橙色的球和一個紅色的球，一根紅色的跳繩和一個根白色的跳繩。她對 Eve說：“Eve,拿紅球?！? 評論 在這個例子當中，莎莉做得很好，為妹妹設立了一個進行復雜區分的情境。取出紅球，意味著要將紅球同紅色的跳繩和橙色的球相區分。 B: 不好的例子 Eve想和她的姐姐莎莉到外面玩游戲。Sally在器械箱里抓了一個球就到外面和 Eve玩了。 評論 這里錯失了對復合成份作出反應的機會。 C: 好的例子 彼得洗完了澡。他出浴缸時，感到有點冷，想找一條毛巾。毛巾架上有黃色的手巾、黃色的浴巾和綠色的浴巾。他的媽媽說：“拿一條綠色的浴巾?！北说媚昧艘粭l浴巾裹在身上。 評論 這里彼得的母親利用了十分自然的學習情境。再者，注意通過要一條黃色的浴巾，彼得必須得既注意顏色，又注意浴巾的類型。 C: 不好的例子 彼得洗完了澡。他出浴缸時，感到有點冷，想找一條毛巾。毛巾架上有許多毛巾。她的媽媽說：“拿一條毛巾?！北说谜兆隽?。 評論 同上面這個好的例子相反，這里彼得的母親只是鼓勵他注意一個成份——毛巾，她忽略了讓彼得過同時注意毛巾類型和顏色的機會。 D: 好的例子 萊爾家要舉行野餐。桌子上有三個瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。他的兒子本說：“果汁?！?萊爾指著瓶子說，“哪一種果汁？”本說：“葡萄汁”。 評論 這里要注意，萊爾鼓勵本區分兩種果汁。下面這個情境則與這個例子正好相反。 D: 不好的例子 萊爾家要舉行野餐。桌子上有三個瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。 萊爾知道本喜歡果汁，因此為本倒了一杯葡萄汁，并遞給了本。 評論 在這個例子中，萊爾完全沒有鼓勵本使用語言，也沒有鼓勵本注意情境中的復合成份（果汁或汽水和果汁的類型）。 練習 寫一個指令或問題，要求你治療的兒童對復合成份作出反應。 寫一個指令，這一指令對你治療的孩子完全沒有什么挑戰，孩子也不需要對復合成份作出反應。 對兒童的行為作出反應：記往要點 上面這些例子主要討論在孩子按要求作出反應之前父母要做的事。下面，我們會認識到兒童行為的結果也是十分重要的。下面要對兒童行為結果進行討論。 要點五：強化必須同行為相依隨。 要點六：任何指向目標的、對問題、指令、和反應機會作出反應的嘗試都應該得到強化。 要點七：強化物應該同所要求的行為有特定的聯系。 下面詳細討論這三個要點： 要點五： 對兒童行為的任何反應都必須依隨于正確的行為或嘗試。這意味著在兒童作出反應之后，父母的反應應盡可能及時，必須適合于反應，必須依賴于反應。在提供結果之前決不等待，決不強化錯誤的反應，決不錯過強化正確的反應或嘗試。 必須讓兒童清楚，你的反應取決于他的反應。例外是，如果行為已經得到牢固確立，因此，你不必強化每一個事件。這可以保證兒童不會出現對沒有強化的抵抗。 例子 A. 好的例子 約翰在廚房里對女兒詹妮進行語言訓練。詹妮要吃她最喜歡吃的Oreo cookies。 約翰拿出一個 Oreo cookie問，“誰做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正確的回答：“你做的?！彪娫掜懥?。約翰說：“好，詹妮”，并給了詹妮一塊餅。然后去接電話。 評論 注意在這個情境中，在接電話之前，約翰在詹妮作出正確反應之后，馬上對其進行了強化。下面則是一個不同的例子。 A: POOR 約翰在廚房里對女兒詹妮進行語言訓練。詹妮要吃Oreo cookies。 約翰拿出一個 Oreo cookie問，“誰做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正確的回答：“你做的?！彪娫掜懥?。 約翰在去接電話時說：“別掛斷”。約翰在持斷電話之后說：“對，詹妮！”并給了詹妮一塊 Oreo cookie。 評論 注意在這一例子中，約翰等了一會才強化詹妮的正確反應，而不是馬上強化詹妮。由于隔了這么長時間才強化詹妮，約翰強化的是詹妮在這段時間內的所有行為。因此，詹妮的特定反應——“你做的”沒能對環境產生可預期的影響。強化必須馬上依隨于正確的反應。 B: 好的例子 大衛和他的女兒凱蒂在廚房里吃小吃。凱蒂指著黃色的糖，說：“紅色的糖?！贝笮l說：“嘗試得好，但這是黃色的糖?！眲P蒂指著黃色的糖，說：“黃色的糖?！薄澳阌謥磉@一套”，大衛說，并把這塊黃色的糖給了凱蒂。 評論 注意在凱蒂作出錯誤反應之時，大衛并沒有強化她。而是提醒她作出正確的反應，并在凱蒂作出正確反應之后，馬上對其進行強化。 B: 不好的例子 大衛和他的女兒凱蒂在廚房里吃小吃。凱蒂指著黃色的糖，說：“紅色的糖?！贝笮l將那塊黃色的糖給了凱蒂。 評論 在這個例子中，注意大衛強化了不正確的反應。如果不斷強化她指黃色的糖為紅色的糖的反應，凱蒂將難于學會正確的顏色命名。 C: 好的例子 馬林在和他的兒子格里吹氣泡的時候，格里突然指著他的玩具鋼琴，說：“音樂！”馬林說：“說得好，格里！”并將玩具鋼琴給了格里。 評論 此處，馬林馬上強化了格里好的談吐。下面這個例子與此剛好相反。 C: 不好的例子 馬林在和他的兒子格里吹氣泡的時候，格里突然指著他的玩具鋼琴，說：“音樂！”馬林說：“我們馬上吹泡泡。你能說泡泡嗎？” 評論 這里馬林忽視了強化格里好的談吐。如果她持續不能強化格里好的談吐，那么格里就會認為，自己所說的話對周圍的環境沒有什么影響，就會說得更少。 A: 好的例子 Brian和他的妹妹 Bridget在廚房里。 Brian將一碗葡萄放在桌子上， Bridget 說：“我要吃葡萄?！?Brian正要把葡萄給Bridget, Bridget用拳頭敲自己的腦袋。Brian 說：“不要敲，Bridget!" Bridget 平靜下來， Brian說：“你要吃什么？” Bridget說：“我要吃葡萄?！盉rian給了她一些葡萄。 評論 注意， Brian十分細心，沒有強化Bridget的破壞性行為。而是要她重復她的要求——“我要葡萄”——以便在Bridget說出正確的話以后強化她。 D:不好的例子 Brian和他的妹妹 Bridget在廚房里。 Brian將一碗葡萄放在桌子上， Bridget 說：“我要吃葡萄?！?在Brian 給Bridget一些葡萄的時候，Bridget用拳頭敲自己的腦袋。 評論 在這個例子中， Brian不慎強化了Bridget的破壞性行為。Brian應該拿走葡萄，并重新開始（見上面這個好的例子）。 練習 描述一個你使用依隨性強化的例子。 描述一個你沒有能夠強化正確的反應或嘗試的例子。 |
- 發表跟帖
- 相關文章
- 熱門文章
