自然教法之家長技能的觀察訓練

近些天，我在看資料的同時，發現這個家長技能的訓練的文章，現在把它打下來，與各位家長分享一下，希望對大家有用。

在家長評估的過程中，更為重要的也許是觀察部分。它主要圍繞著七個項目展開：
第一、 家長在對孩子指導時是否用簡短清晰的指令；
第二、 家長是否把對孩子新技能的訓練與對孩子習得技能的復習交替穿插在一起；
第三、 家長是否強調關于事物的多種形式；
第四、 家長是否與孩子分享控制權；
第五、 家長能否有條件有效能地運用獎勵的方法；
第六、 孩子良好行為是否得到自然結果的獎勵物；
第七、 家長是否隨時注意獎勵孩子的合理努力。

下面我就將這七方面以示例的方法向大家作出說明：
一、 使用簡短清晰的指令；
        例：小剛是個6歲的自閉癥孩子并有嚴重的語言障礙。小剛的媽媽在家帶他，時不時發現小剛走到關著的門邊，并用手拉門。為了讓孩子能學說話，小剛媽媽走到孩子身邊拉起他的手說：“小剛?！毙偦仡^看著媽媽，媽媽問：“你要出去？”小剛說：“出去?！眿寢尭吲d地說：“小剛，出去玩吧?！庇谑谴蜷_門，領小剛出去玩了。
在這個例子中媽媽首先拉小剛的手并叫他的名字以引起孩子的注意。接著用簡單清晰的句子“你要出去”來提問。小剛有強烈的出去的愿望，同時也聽懂了媽媽的簡單明了的話，所以就比較自然地說出了出去。如果孩子的媽媽沒有注意到這些，由于需要忙家務，在廚房里對小剛說：“小剛，你開門干什么？你告訴媽媽你想到哪里去？等媽媽忙好了就陪你去玩?！边@樣，也許小剛不僅不會開口說話，而且還可能會因為聽不懂媽媽的話或不知道該如何反應而表現出不良行為，因為自閉癥孩子的神經發展，還沒有達到理解復雜句的程度。
當家長在與孩子交往如提問給問題時，首先要確定孩子是在注意自己，然后應該使用簡短清晰的指令，以幫助孩子有正確的反應。
二、 穿插訓練新舊技能；
例：琴琴因為其自閉癥而智力發展受到影響。她對顏色的認知，僅限于紅和綠，琴琴的爸爸知道她很喜歡花，于是就決定借此來教她更多顏色的概念。爸爸把琴琴帶到花房，指著一束玫瑰問：“這是什么顏色？”琴琴說：“紅的?！卑职志涂洫劻怂①I了一束玫瑰花給她；過了一會，他們又看到了一些黃菊花，爸爸又問：“這是什么顏色？”并提示說：“黃色?！鼻偾僖材７抡f：“黃色?！卑职终f：“你說對了，這是黃色。我們再買一束黃菊花吧?！?BR>在這里，琴琴的爸爸讓琴琴有機會使用她已經學會的知識，同時又教了琴琴一種新的顏色概念，從而讓琴琴體驗到一種成功的感覺。如果琴琴的爸爸在家里用了其他顏色的卡片讓琴琴學習全新的顏色概念，琴琴很快就會被搞糊涂，而沒有耐心再學習下去。
家長在教育孩子時，一個重要的任務就是為孩子創造成功的機會，以保持他們的學習動力，并提高他們的自信心。運用了穿插新舊技能的訓練方法，可以讓孩子在訓練中鞏固已學的技能并得到獎勵，同時需要避免貪心貪難的教育方法和拔苗助長的求勝心理。許多家長都希望自己的孩子能學習新技能以不斷進步，但讓孩子有機會經常復習已學到的技能也是非常重要的。
三、 強調關于事物的多種形式；
例：小剛通常在下午四點左右到離家不遠的公園玩，媽媽看小剛還沒穿好鞋，便拿出昨天剛為他買的白球鞋，把它放在小剛的其他幾雙已經穿舊穿壞的球鞋邊上，對小剛說：“小剛，穿上你新的白球鞋，我們一起去公園玩?！?BR>這樣，媽媽利用生活中的機會進行區別性能力的訓練，小剛必須注意事物的多種形式，即不僅是要穿好鞋，而且還要把新與舊以及白鞋與其他顏色的鞋加以區分，才有機會出去；假若媽媽僅僅說：“小剛，把鞋穿好，我們出去玩了?！蹦切偪梢源┥先魏我浑p鞋，他也就因此喪失了一個學習注意事物多種形式的機會。
如果家長可以注意訓練孩子去注意事物的多種形式，他們就能夠對事物的多種形式有恰當的反應，與此同時，他們對社會環境和周圍的人們也會有更多的注意和關心。
四、 分享控制權
例：星期天的中午，琴琴的媽媽在做菜，琴琴的爸爸看帶琴琴。他準備一些連環畫和一些玩具，然后把琴琴叫到跟前問：“琴琴，你要聽爸爸給你講書里的故事，還是要和爸爸玩游戲？”琴琴說：“游戲?！卑职志驼f：“好，讓我們用這些玩具來玩游戲吧?！边^了一會，琴琴說：“蛋糕?！卑职终f：“現在吃了蛋糕就吃不好飯了，你要不要爸爸給你講故事？”琴琴說：“新的故事?！卑职志驼f：“好，我就講個《西游記》里的故事，你從來沒有聽過的故事。
在這里，琴琴可以有許多的選擇，這就是她分享的控制；琴琴爸爸通過安排各種活動的項目也有一定的控制，而且他還用轉移興趣的方法阻止了孩子的一個不正當要求，即吃飯前吃零食。再舉一個不好的例子：當琴琴的爸爸講到孫悟空三打白骨精時，琴琴指著連環畫上的白骨精說：“妖怪！”爸爸把書翻過去繼續往下講，可琴琴又將書翻回來說：“妖怪！”爸爸不斷地試著往下講，而琴琴不斷地把書翻回來，在這種情況下，琴琴的行為已經轉化為自我刺激的重復動作，而爸爸并沒有意識到這一點，從而沒有加以必要的干預。這個例子說明了家長不能對孩子行為有所控制的不良后果，所以星兒的任何行為，只要出現不斷的重復動作，都是一種應予矯正的癥狀。
五、 運用有條件獎勵的方法
例：琴琴的爸爸在客廳里教琴琴學說話，琴琴爸爸手里拿著一塊琴琴最喜歡吃的餅干，然后問到：“琴琴，誰有餅干??？”琴琴正確地回答道：“你有?！闭谶@時，里面房間的電話鈴響了；琴琴的爸爸沒有馬上去接電話，而是熱情地鼓勵琴琴說：“一點也沒錯，好孩子！給你餅干?！比缓蟀扬灨山o了琴琴。在琴琴吃餅干的時候，琴琴的爸爸到里面房間去接電話了。
這個例子中的關鍵一點就是及時獎勵。反過來說，如果琴琴的爸爸聽到了電話鈴響后馬上去接電話，等打完電話再出來給琴琴餅干，琴琴或許會因為等不及而發脾氣了，這時候給孩子獎勵，就等于是在獎勵孩子的發脾氣的行為了。
人們往往從行為的后果中學到知識技能，星兒也不例外，問題在于家長能否為了訓練孩子的目的而有條件地安排后果（即當孩子付出應有的努力后才能得到想要的東西）和有效地安排后果（即獎勵的及時性及對以后行為的促進性）。家長應該讓孩子明白，他們必須通過自己的努力及進步來換取大人的獎勵和表揚；如果家長能系統一致地運用有條件獎勵的方法，久而久之孩子就有可能形成良好行為的習慣，而不必在每一個行為后都期待家長的獎勵。
六、 充分運用自然的獎勵物
例：小剛喜歡吃軟糖，小剛的媽媽拿了一把五顏六色的軟糖，他拿起一顆黃色的軟糖問：“小剛，這是什么顏色？”小剛說：“黃的?！眿寢岏R上說：“你說對了，這是黃顏色的?！彪S即把這顆軟糖給了小剛。接著媽媽又拿起一顆紅色的軟糖問：“那這是什么顏色？”小剛說：“紅的?！眿寢尭吲d地說：“一點沒錯，這是紅顏色的?！庇职鸭t顏色的軟糖也給了小剛。
在這里，小剛說的“黃的”跟黃顏色軟糖有自然的聯系，如果小剛說“黃的”而得到的是紅色軟糖的話，他就失去了一次這樣的學習機會。
當然，在有些訓練項目中，特別是在訓練的初級階段，為了提高孩子參與訓練的興趣，還是需要采用一些人為的獎勵物品的，但現有的資料表明，如果家長不能使用自然教法而只是運用語言和食物作為獎勵，長此以往會影響孩子的學習動力的。
七、 獎勵孩子的合理努力
例：小剛的媽媽想幫助小剛擴展詞匯量，特別是一些常用的動詞，他指著一張鴨子戲水的圖畫問：“小剛，鴨子在干什么？”小剛說：“白的?！眿寢屨f：“你說的對，小白鴨在干什么？它是不是在游泳？”小剛說：“游泳?！眿寢尡?小剛高興地說：“對了！小白鴨在游泳?！?BR>在這個例子當中，媽媽獎勵了小剛每一次的合理努力，并用了適當的輔助幫小剛學習并掌握“游泳”這個新的詞匯，沒有這些恰當的步驟，小剛不僅學不會新的單詞，還很可能會變得不耐煩。