如何用音樂改變孩子的行為

孤獨癥兒童由于自身發展的障礙，對一些問題或現象的理解及接受顯然落后于同齡孩子。當外界現象的發生或出現不是按照他們自己的思維方式，他們則表現為哭鬧、大發脾氣甚至損物傷人。比如初到一個新環境，孩子不能接受，就會爆發情緒問題，那么怎樣才能淡化這些問題，如果我們找到一個切入點并以此深入下去，孩子諸多方面的問題都可以得以改善。下面我就一個個案說一下我是怎樣以音樂為切入點解決孩子情緒問題使其適應環境的。
羅，男，6歲，有一定的語言表達和理解能力?；灸鼙磉_自己的需求，如“媽媽，坐地鐵回家”。3歲開始喜歡聽音樂，4歲進幼兒園，不能遵守集體規則、上課隨便走動。適應環境能力差，稍不順，就會哭鬧發脾氣。父母很少帶其參加團體性活動。初到我機構，不接受新環境，恐懼陌生人群，哭鬧不止，無法進入課堂，強烈拒絕個訓課。
對于初來的羅，我們沒有對他做任何要求，因為任何人小小的要求都可能造成他心理更加的恐懼，所以要給他一個自己慢慢熟悉、適應、放松的時間。兩天后，對其他集體課雖不拒絕但也無參與的意識，惟獨音樂課雖不參與但看的很認真、入神，表情完全沒有了其他課型的不安與焦慮，而且很輕松、自然，偶爾還會微笑幾下。第三天，開始跟隨老師做舞蹈動作的簡單模仿?？匆娝鰧α?，我迅速上前夸獎，他很抵觸，邊推我邊說“走開，老師不夸?！笨磥?，他內心仍沒有消除緊張情緒，排斥新環境的陌生人。之后，我很少和他近距離接觸，只是遠遠地觀察，盡量在他周圍營造一個較輕松的環境。一周后他基本能參與集體課了。
通過對羅音樂課的觀察，我發現他對音樂不是一般的喜歡。這種喜歡利用得好可以讓他走進我，還應該可以讓他跟隨我走進教師進行課業內容。所以第一節課我拿了一個玩具琴。我并沒有等我們進入教室之后再將琴彈響，因為他發現要進教室很可能拒絕，若發著脾氣進教室即使看見了琴恐怕效果也大打折扣了。所以，我在由辦公室走向教室的路上把琴彈響了（他也站在這條路上）。1 2 3 1  1 2 3 1  3 4 5  3 4 5      我發現他的注意力完全被我吸引了，他的眼神告訴我他渴望靠近我，更渴望靠近琴。當我邊彈琴邊進教室坐下來的時候，他也跟著蹦蹦跳跳進來了，臉上露出了久違的笑容與輕松，好可愛！下面是我和他的一段對話：
老師：“你喜歡彈琴嗎？”  
羅：“喜歡?！?
老師：“你回答對老師的問題就讓你彈琴，好嗎？”
羅：“好”
老師：“這是書嗎？”（老師手里那筆）
羅：“不是書，是筆?！?BR>老師：“真好，咱們兩個彈兩只老虎吧！”
羅：“好，我喜歡?！?BR>這扇緊閉的門終于打開了，他接受了我。之后，每次一對一的個訓課我們都非常愉快。課上他若表現得好，我就用音樂作為強化手段，比如：打打拍子、做做歌表演、有時根據熟悉的旋律改變歌詞等。記得有一次，我們把《我愛我的小動物》里原本的5段歌詞對唱完后，我又隨機加了一個“我愛我的小牛，小牛怎樣叫？”他不知道，眼睛靜靜盯著我，希望我趕快給他答案。我沒說話，等待他的主動反應。終于，他等不住了：“老師，快說，小牛怎樣叫？”這種主動提問他從來沒有出現過，我馬上回答：“哞哞哞，哞哞哞，哞哞哞哞哞！”他很高興，我又改成“我愛我的青蛙，青蛙怎樣叫？”他停了一會兒，想了想，馬上唱了出來“呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱！”
這樣，在音樂里，羅身心得到充分的放松、滿足，于是，我們開始對他進行認知、理解和思維能力的訓練。經過三個月的訓練，羅發生了本質性的變化：沒有了以前的哭哭鬧鬧，慢慢地融入到集體里。集體課的注意力能持續一節課，幾乎無須媽媽輔助就能完成。各個老師布置的課堂任務。音樂課能主動和小朋友互動做游戲，順利完成整個歌表演。
返回幼兒園后，沒有明顯的違規現象，知道了按順序排隊上課、放學等。課上注意力集中，推小朋友的現象明顯減少，參加公共活動發脾氣次數也明顯減少，取而代之的是臉上的輕松、及自信，知道了想念親人并能表達內心從未有過的細微的感情，如“媽媽，我想爸爸?！庇H朋好友都說羅脫胎換骨了。
是的，我們的孩子逃避目光、拒絕人的親近，拒絕新環境，但這并不是不可改變的。我們要有敏銳的洞察力，細致地觀察、準確地把握確定原因后采取措施解決。要給孩子營造一個輕松愉快的環境，當他的心理防線有放松時，我們要馬上行動，以我們觀察的興趣為切入點，想盡辦法和他們玩到一起，用行動告訴他們，我們并不可怕，很溫暖在一起很快樂。我們要、讓自己的存在成為對孩子最大的增強。