十~1為何選擇主題式教學？

十~1為何選擇主題式教學？
文／ 曾意清

　　國內普通教育推行九年一貫以來，課程的統整和實施的現況雖然還有一段漫長的路要走，但無可置疑的，它為國內傳統的分科教學模式提供了許多省思的空間，讓我們可以重新檢視課程的內涵，也對孩子的教育愿景有了不同的視野。

我個人衷心認為，九年一貫課程的實施對特殊教育來說應該是一道喜訊，因為它所配套提倡的「主題式教學」著眼于教導孩子學習實用的技能，以及尊重學習團體中成員「異質性」的存在。在教師設計的教學情境中，真正的學習速度和學習內容可以掌握在孩子的身上，一樣的教學主題之下，不同學習速度的孩子可以盡其所能，不同學習型態（聽覺、視覺、觸覺、運動覺）的孩子，也可以發揮他們的優勢能力。

主題式教學（Thematic teaching）是指提供一個良好的學習情境，孩子在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

在主題式教學中，也常采用小組學習的方式，不同能力水平的孩子編在同一組，在教學的深度來說可以適合不同學習速度的孩子，這些孩子之間的興趣、性向、性別、能力，乃至學習型態都各不相同，成員之間可以互相學習與成長，并做適當的分工。孩子未來面對的社會必定是如此，孩子現在的學習環境就應該是如此，在學習情境中若能提供這樣的經驗和互動，我們所處心積慮推動的融合教育理念不就水到渠成了嗎？

到國小校園的特殊教育班級和老師們分享教學經驗時，不管是在普通班、特教班或資源班，總是有許多熱心教學，孜孜不倦的好老師們，在教育的各個角落扶植特殊幼苗成長、茁壯。最困擾這些老師們的問題不外乎：「我要教這些孩子什么？」、「什么是孩子以后適應社會的基本能力？」、「我要怎么統整普通班和資源班的課程？」、「孩子在普通班跟得很辛苦，怎么辦？」。這些問題當然不是只字詞組可以解答的，而且還不一定有令人滿意的答案。不過，我一直覺得主題式教學是一個可以嘗試的方向，雖然目前在普通班實施起來似乎窒礙難行，在特殊教育班級中卻有著天時、地利、人和的絕佳條件，因為特教班的老師們自成一個學群已久，工作伙伴之間彼此協調分工的經驗豐富，再加上專業的編選教材能力和大單元教學的豐富經驗，實施起來一定可以擁有令人滿意的效果。

再則，主題式教學比較符合Grander, H.（1983）提出的多元智慧觀，即人類智能包含語文、數理、空間、音樂、體能、人際及自我知覺等七項智能，前三項是傳統教學的重點，而后四項則多被忽略。特殊孩子的學習本來就應該是統整的、實用的生活技能，而不是片段的、抽象的知識集錦，少了適應社會的生活技能，孩子就算是學習再多也難以安適度日。

在以后的系列文章中，我希望能將以往在特殊班級中實施主題式統整教學的經驗，抽絲剝繭的整理出具體實施的細節，并提供許多個人匯整出來的教學范例和教材分析給老師們做為參考，雖說是野人獻曝之作，但愿就像丟出一顆石頭進水中，激起老師們嘗試的動力和源源不斷的教學創意。