十~2主題式教學中的親師合作與教師分工

十~2主題式教學中的親師合作與教師分工
主題式教學教戰守則 系列2
文／特殊教育個人工作坊 曾意清

這幾天在大愛電視臺看了「大愛的孩子」這出戲，劇中描述一位特殊孩子的母親，隨著孩子的成長歷程而逐漸調整心境的故事，劇中有一幕一直在我腦海盤旋不去。這個孩子已經十四歲了，就讀于啟智班，老師們勤于教導孩子讀書寫字，當母親的卻一直憂心忡忡，因為自己的孩子一直還沒學會如何獨立如廁，更別提生活上的適應和獨立技能了。

從這劇情中我們可以窺見教師和家長們在教學期許上的落差，在設定教學方向和擇定教學內容之前，教師忽略了孩子適應生活的迫切需求，也忽略了孩子本身尚有不足的學習能力。

一、針對孩子的需求和家長的期待來謹慎篩選教學主題
在主題式教學中普通班級強調的是「學習如何學習」比「學到什么知識」重要；對特殊兒童而言，「學習如何生活」也比「學到多少知識」來得重要多了。因此，在為孩子選擇教學的主題之前，一份針對孩子特殊需求和家長的期許而設計的問卷是必要的，它們可以提供教師一個編選教材的方向，在建構主要教學概念時，也可以更為符合孩子的需求。

其次，針對特殊孩子學習該主題前的先備能力，也應該選用適當的能力檢核表，配合教師的細心觀察和以往的教學檔案，來謹慎決定教學主題的內容和層次。同樣的主題可以依同組中不同孩子的能力高低，分析出多層次的教學重點，也可以依孩子的學習特質設計不同的學習活動，更可以依孩子的學習型態做多元化的評量設計，這也就是主題式教學可適用于異質性高的學生編組的優勢之處。

舉例來說：如果一個特殊孩子的家人是以開便利商店維生，家長也許會期許孩子長大之后可以協助照顧店務，更可以就在家里就業。針對這樣的需求，我們在挑選教學主題時，凡是有關便利商店的認識、人際往來的應對禮節、物品分類上架的技巧…等，都應該列為首要選擇的主題。在這些主題的相關活動中，教師應善用家長的資源來安排情境，提供示范、觀摩、演練的機會，家長則應表達支持和鼓勵，陪伴兒童一起學習、成長。能力好的孩子可以扮演老板的角色，能力較差的孩子也可以扮演一位好幫手，甚至只是一位好客人。

二、教學群之間可以彼此討論、經驗分享和資源共享
學校中如果特教班的班級數較多，可以依教師們的專長和興趣做協同教學和適當的分工。就特殊教師來說，不必重復編選不同的教學設計，只要設計的活動生動有趣，又可以適合不同孩子的能力現況，即可以針對孩子在活動中表現出來的學習特點，做成適當的個人學習紀錄，提供家長或其它教師延伸教學的依據。這樣以敘事風格做成的的學生學習檔案，會比我們以往先設定教學目標再循序評量的量化方式來得具有參考的價值。雖然許多人認為量化的數據（例如：80﹪通過）是客觀的，但它并無法提供教師具體而足夠的教學信息，再則，評量者之間也常缺乏一致性的標準，而使得解讀數據出現不同程度的落差。

進行協同教學時，可以再依據孩子的能力差異進行編組，適當協調授課教師的人數、教學時數和孩子的上課節數…等細節，配合個人的專長來腦力激蕩，設計多樣化的教學活動，并分享彼此的教學的資源，例如：信息、收藏、錄像帶、影片，甚至光盤或網絡數據。這樣團隊合作的方式是不是輕松又有趣？就不會再是你一個人孤軍奮斗，搜索枯腸的為教學設計想破了頭。

資源教師和普通教師之間也應緊密合作，由資源教師協助特殊的孩子加強該主題的先備能力，使孩子在普通班級中可以適當參與學習活動，分擔小組里的一份任務。普通教師可觀察學生在活動中呈現的困難，以尋求適當的替代方案或調整活動的難易度，甚至尋求資源教師或家長等外援的協助。

學生在教學進行中不經意表現出來的優勢能力，也是我們亟需加以重視的，設法突顯孩子學習上的長處，幫孩子留出一片屬于他的空白畫布，讓他能夠盡情揮灑，表現出自己的顏色，特殊的孩子才不會只是教室中沉默的小客人??！