如何利用教學活動增進幼兒語言能力一

    人與人的溝通方法，可分為語言及非語言兩部份。所謂語言，在于有聲音出現，可以讓人聽見，懂得意思或是文字的呈現，使人可以閱讀；而非語言系指藉由肢體、表情、動作或圖卡來傳達個人的意思和表示需求。

    因此，在發展障礙個案的教學活動上，老師們就不能只局限在「要求孩子說，才算是語言的表現」的觀念中，而應以多重的溝通模式來達溝通目的，滿足個案溝通需求。學前幼兒的教學模式，多以活潑、多元化、創造(提供點子)、游戲等方式來呈現教學活動。好的教學活動是孩子愿意參與，喜歡玩、并且是可操作并增加互動的教學策略，而不應是僵化地只要孩子坐下聽講或背誦而已。所以，教學活動設計中，教材的準備及教學情境設計是非常重要。教材并不在乎昂貴、復雜或制作精美，而是于日常生活中常見的、可多變的、重復出現的教材。而教學情設計應結合生活事件，強調自然情境，使孩子學會以后可以很快應用于生活中，并提升個案的能力。特別是發展障礙幼兒，他們學的慢且所學有限，更應強調教學內容的實用性及生活化的教學情境。

    語言能力的發展是每個幼兒的一項重要發展，而語言溝通能力學習更需結合生活，學習可以應對、互動、表示需要的語言內容，而不是背誦唐詩或唱兒歌而已。

    所以，老師應把握教學及生活上的各種情境，教導個案學習語言、學會應對與互動。在設計發展障礙幼兒的教學活動，應把握幾個原則：

    一、考慮幼兒的基本發展能力，特別是個案的理解能力。

    二、時間的安排以10-15分鐘為佳，過于冗長的活動易使個案不易配合或無法獨力完成。

    三、幼兒的人數要依活動型式不同而改變。

    四、玩具或教具應每一個個案都有。

    五、輪流等待的時間不可過久。

    六、老師要有愉快的心情，能和幼兒玩在一起。

    七、教學活動需具備重復、連續、可擴展性。內容由簡單至復雜，并在每一次活 動中添入一部份新事物。

    在掌握原則后，來談談教學活動的進行方式。每一個教學活動均有一個單元主題及數個單元目標，在串連每個單元目標時，要明確知道單元主題可以分成多少教學目標，并了解每一個教學目標希望共同達成的學習終點為何。以下舉一教學例子，可供老師在教學準備上的參考。

    *例如:

    單元名稱：玩具總動員

    教學目標(標示為：1.2.3.)及學習目標(標示為：1-1.1-2.1-3)：

    1.會正確操作玩具。

    1-1會模仿操作玩具。

    1-2會自己操作玩具。

    2.會與人分享。

    2-1會與同伴交換玩具。

    2-2能輪流等待。

    3.會收拾玩具。

    3-1會分類玩具。

    3-2在老師口示下，會把玩具放至定點。

    3-3會正確歸類物品。