如何利用教學活動增進幼兒語言能力二

    每一個教學目標的學習，必須溶入在課程中，教學者可在課表上以現有的教學活動，如：小組課、角落教學、團課活動、律動或體能課中，加入幼兒的學習目標。

    一、角落教學設計在角落教學中，結合單元（如：玩具總動員）設計角落活動及活動目標：

    美勞角--制作童玩
    圖書角--黑手(認識修理工具)
    音樂角--玩具進行曲
    娃娃角-汽車大賽
    計算機角-打擊魔鬼
    積木角-玩具城堡
    觸覺角-體力大考驗
    在每個角落活動中，老師依循該角落特色并結合個案學習目標作角落活動設計，使個案在角落學習中，達到應有的IEP(個別化教育方案)目標。角落活動中老師可以透過「問與答」、「聽指令作反應」或「模仿聲音、模仿口語」等策略，促進個案的語言能力。
    二、團課活動、體能活動設計
     ㄅ一ㄤ 在團課活動、體能活動或律動等課程，更可以結合「點名」、「聲音模仿」、「接唱」等方法來結合語言訓練目標。玩「車子」：可以模仿發出「嘟嘟嘟、叭叭叭、車車、碰」等語匯；玩「槍」：聲音則為「碰碰碰、ㄅ一ㄤ 、噠噠噠、轟…」. ㄅ一ㄤ
    辦家家酒則可以一邊扮演、一邊作對話，這些都結合語言于教學活動中。孩子的表現可以使用手勢、動作，可以使用擬聲詞、語匯、電報句、簡單句，端視個案的溝通能力而定。
    三、事件情境設計
    教學者可依幼兒的能力引導學習，并適時加入事件情境。
    例如：
    ◎「蓋玩具城堡」的活動中，老師可以透過「問與答」方式，來論述事件情境。
    老師：「城堡內有什么呢？」
    學生：「車子、房子、人、公園…」
    老師：「有哪些車子呢？」
    學生：有「ㄡㄧ ㄡ一車(救護車)、公交車、出租車、爸爸車、媽媽車….」。
    老師：「有什么樣的房子？」
    學生：「高高的、矮矮的、胖胖的、寬寬的、大大的….」。
    老師：「有誰和你一起??？你家有什么人呢？
    學生：「阿公、阿嬤、奶奶、爺爺、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。
    在這些情境中，對有口語能力的孩子，可以是「老師問，孩子回答」；若語言能力有限或不會說話的個案，可用實物或圖片呈現來引導幼兒說或指認。
    ◎公園情境圖片，可以讓幼兒看著圖片說出：
    公園里有什么？
    小朋友在哪里？
    小朋友在做什么？
    誰帶小朋友去公園玩？
    你看這個小朋友在做什么？
    xx跌倒了，流血了怎么辦？(擦藥、痛痛….讓幼兒敘述他知道的方法、感受。)
    xx在騎腳踏車，你會不會？ 家里有沒有腳踏車？
    ◎市場情境圖片(或有迷宮的設計)，教學者可以應用的引導語言有：
    媽媽牽著rr的手？
    他們要去哪里？
    看看今天我們要買什么菜？(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿卜….)
    我們找一找(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿卜….)要去哪里買?
    買東西時，要拿什么給老板?(藉此教幼兒錢幣的種類、樣子)
    此外，還可準備不同的食物模型，分予幼兒。并可請幼兒扮演老板、客人。讓幼兒學習買東西前，要告訴老板「我要買rr」；買完菜了，我們今天要當小小廚師，煮菜請客人吃。煮菜之前要不要洗一洗??？(請幼兒分類食物、清洗)。如同扮家家酒一樣，讓孩子自由自在地玩、扮演。老師適時給予協助、參與….?；顒痈嬉欢温?，老師要協助幼兒結束、統整情境。這時，可以問幼兒：
    有沒有吃飽飽？
    xxr吃了什么東西？
    喝了什么東西？
    吃飽了，要跟主人說什么？
    吃飽了，要把臟臟的杯子、碗….洗一洗喔？(讓幼兒學習串連情境和故事發展，
    并養成收拾玩具及分類歸位的習慣。)

    一個連續的活動，老師要在每一次活動開始前，利用五分鐘敘述上次活動內容。如此除了可喚起幼兒的記憶，也可讓活動有一個明確性的開始。這樣會在無形中建立孩子秩序感，并一再地重復溫習、使孩子習得的能力更精確純熟。在活動過程中，與孩子的對話方式，要注意是否只是被動地回答「是、不是」；還是為開放式的問答（如：肚子餓，要吃什么？）。在被動式的回答中，孩子較缺乏推理思考和主動性，也容易變成過度仿說的說話型式；而在主動、開放的對話當中，孩子常需思考，要不斷用語言來陳述；若遇表達能力不好或口語有限的孩子，常無法響應，出現「有口難言」的狀況，需常常給予暗示，引導孩子仿說、模仿。
    語言是建立在認知的基礎上，所以在啟迪孩子語言溝通能力時，要注意孩子在認知領域的發展夠不夠、對日常生活中的事物認識多不多?這些認知能力及生活經驗將是孩子說話的重要內容，而不致「言之無物」。語言學習不一定只在教學活動中才能運用或教導，幼兒的語言學習常經由情境及隨機的方式習得，也就是學習語言是可以在任何時間、地點都會發生。老師和家長應善于把握和孩子互動的任何機會，來增加幼兒的語言能力，讓個案學習有用的溝通技巧，得以表示需求、抒發情緒、與人應對，對于發展障礙個案而言，是一項重要訓練與學習，對老師或父母而言，更是應時時把握、念念不忘的課題。