家長一點通:
感覺統合理論是由美國著名理療師 Aryes博士系統提出。所謂感覺統合就是機體利用身體各個感覺通道有效地獲取信息，大腦對信息進行解釋、分析、統合等加工處理，從而作出適應性的反應。感覺統合的能力是大腦高級功能（如思維、語言、推理等）發展的基礎，也是智慧活動得以充分實現的基礎。感覺統合訓練的原理是通過控制信息的輸入，從而促進大腦功能的發展，感覺統合訓練的主要
感覺通道是皮膚的觸覺、前庭感覺和本體感受。觸覺學習與兒童的情緒穩定性、安全感、注意力等有關；前庭功能與兒童的重力安全感、空間感知能力以及對新環境的適應能力有關；本體感覺是兒童有效自如地運作自己身體的能力。感覺統合訓練強調“統合”，實現大腦中各部分之間的聯系和合作。并且通過訓練，形成適應性行為，從而使機體在大腦中形成適當的反應模式。因自閉癥患兒基本上都有感統失調，感覺統合訓練是必要的。
常見訓練內容有：
滑梯 俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩側用力向下滑，滑下時雙臂朝前伸展，雙腿并攏頭抬高。強烈刺激前庭體系，頭部、頸肌同時收縮，促進身體保護伸展行為的成熟。
滑板爬 調節前庭感覺和觸覺，引發豐富的平衡反應，運動中大量的視覺情報，脊髓及四肢的本體感，使整體感覺統合運作功能積極發展。
插棍 俯臥在網纜中，頭部抬高向前，指導者協助前后擺動，讓孩子在擺動中用雙手從左至右，從上往下按次序插棍。強化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。
跳跳床 讓孩子站在跳跳床上，雙腳并攏蹦跳，跳起來時，膝蓋彎曲，腳后跟踢至臀部。強化前庭刺激，抑制過敏訊息，矯治重力不穩和運動企劃不足。
羊角球 讓孩子坐在球上，雙手緊握著手把，身體屈曲，向前跳動。姿勢和雙側的統合，并可促進高程度的運動企劃。
圓木馬吊纜 讓孩子俯臥在圓木馬上，雙手緊握吊纜，前后左右擺動。促進固有前庭感覺輸入統合功能。等等
訓練計劃 3
地板玩耍時光法的策略 用于處理訓練中的難點:
1. 孩子的行為：
回避，走開
家長的解決方案：
堅持你的追隨
處理成有意圖的（行為）
提供視覺提示
開玩笑地阻擋
用‘變戲法’來引起注意
堅持得到一個回應
2. 孩子的行為：
被難住了，不知下一步如何做
家長的解決方案：
回到感興趣的對象
以某種方式來使用對象
擴展，再擴展
給以新的含義
用儀式化的提示來起動(如,‘預備，起‘）
3. 孩子的行為:
照搬劇本
家長的解決方案：
參加進來
提供變化了的劇本
變更內容
4. 孩子的行為:
持續不斷的（持續語癥）或動作？
家長的解決方案：
要求輪流來
參與，模仿，幫助
作交互式活動
多問幾次“還有多少。。?！?BR>安排“特殊”時間。
5. 孩子的行為:
抗議
家長的解決方案：
作對不起的動作，裝啞巴，使恢復，
責備扮演的人物形象
6. 孩子的行為:
拒絕，抵制，拒絕擴展
家長的解決方案：
提供更多的事情給他來說‘不’
7. 孩子的行為:
說些無關的事情
家長的解決方案：
堅持要個回應
通知有了變化
引入中止
8. 孩子的行為:
變得擔心或害怕起來
家長的解決方案：
打消孩子的疑慮
解決問題
用象征性的解決方法
9. 孩子的行為:
用動作而不是語言表達，攻擊，打
家長的解決方案：
提供情感提示（“嗯，， 嗯，噢”
等-----用于表達強烈情感.
如，害怕，憤怒，驚訝的詞；
“不，不，不行“ ）來鼓勵自我調整。
設定限度
當沒有負面行為時，給以獎勵。
地板玩耍時光的策略用于幫助你的孩子建立一個象征性的世界:
1. 確定你的孩子知曉且喜歡的真實生活中的經驗,用玩具和小道具來演示那些經驗.
2. 通過裝扮活動來回應孩子的真實要求.
a. 允許你的孩子發現什么是真實的,什么是一個玩具. 如他試著滑下一個玩具的滑梯,就鼓勵他繼續;如她試著穿玩具的衣服,就不要告訴她這衣服太小了;如他把腳伸到一個假裝的水池中,就問問他是否水是冷的.
b. 如孩子渴了,給他一個空杯子,或邀請他來玩過過家.
c. 如他餓了,就打開玩具冰箱給他一些食品,裝作燒飯,或問問他要不要跟你去假裝的超市買點東西.
d. 如她要離開,給她把假裝的鑰匙或一個玩具車.
e. 如她躺在地板上或躺椅上,就拿個毯子或枕頭,把燈關掉,并唱催眠曲.
3. 鼓勵角色扮演,用穿衣小道具, 用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己當演員.
4. 用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃來表現家庭成員,并且用熟悉的名字來給其他的扮演角色起名.
5. 當你們玩耍時,給玩的對象以象征性的意義:
a. 當孩子爬到沙發頂上時,假裝他是在登一座高山.
b. 當她滑下游樂場的滑梯時,假裝她正滑入大海去看魚.
6. 當道具缺乏時,用另一個來代替.如假裝這個球是一個蛋糕, 或這個勺子是個生日蠟燭.
7. 回到用手勢語表示道具.
8. 當你玩耍時,幫助孩子詳細說明他的意圖. 問問誰正開著車, 車上哪兒去,他帶沒帶夠錢,他記得鑰匙嗎,為什么他要去那兒, 為什么不到別處去, 等等. 能擴展多長就盡可能給以擴展.
9. 使用分解方法.當在玩的過程中有問題出現, 要創造象征性的解決方法. 當娃娃掉到了地上,就拿來醫生的玩具, 孩子就可以幫助這個受傷的娃娃, 或拿工具箱來修車,等等. 接受孩子的失望并鼓勵移情作用（認同和理解別人的處境，感受和動機).
10. 引入戲劇表演.作一個表演者且用你們自己的造型來扮一個角色.直接與玩具說話, 而不要問你的孩子關于發生了什么或講故事.
11. 又幫你的孩子,又作你自己的角色扮演. 象一個同盟軍一樣談話(可以是用耳語方式).但也用你的角色來反對或向你孩子的觀點挑戰.
12. 把障礙插進來玩. 如,讓你的公交車把路堵住了,然后, 以一個角色身份說話,挑戰你的孩子來回應.如需要,
可以增加緊迫性(對孩子耳語,來鼓勵他處理這個問題, 以同盟者的身份給以必要的幫助).
13. 用孩子已知或喜愛的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,來制造象征性扮演. 再現，扮演熟悉的場景,或歌, 創造新的主意, 要注意到那些你的孩子可能會回避或害怕的角色和主題.
14. 用玩耍來幫孩子明白并掌控那些可能會嚇到他的想法或主題. 無論是在幻想中或是真實的.
15. 讓孩子作為導演.她的扮演無需真實(她仍可以是個幻想家).但要鼓勵有邏輯性的思考.
16. 集中注意于你們玩的過程: 扮演哪個角色, 需要什么道具,何時變更了主意,有什么問題, 何時中止了這個主意,等. 弄清開始, 中間和結止.
17. 當玩時, 調整你的聲調與場景一致.當角色受傷時,就裝哭,當你的角色高興時,就大聲歡呼, 當你扮演壞蛋時,用粗聲或怪異的聲調.記住: 戲劇性,戲劇性,再戲劇性，來給以你的孩子情感暗示.
18. 就象你在其它真實生活中的經歷中要作的一樣，在過程進行中和事情過去后，反省在故事中的想法和感受。
19. 與你的孩子討論抽象的主題，如好人和壞人，分別和失去，以及各種情感，如緊閉，害怕，妒嫉，憤怒，跋扈，竟爭，等。記住，象征性的玩耍和對話是實踐，再次扮演，理解，和掌控整個范圍的情感思想和經驗的安全的方法。
地板玩耍時光的策略用于幫助你的孩子察覺到你，察覺到這個世界，并且建立雙向交流:
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