拉不起來的褲子

班上的孩子都屬于學前階段身心障礙的孩子，大部分的生活自理能力均不足，生活上的事件則需仰賴大人的協助。只要孩子手腳能動，我們就該提供孩子適當的生活事件解決能力的訓練。

在日常生活中，舉凡衣、食、住、行都是孩子生活自理訓練課程的重點，在日常生活中，哪怕只是一個小小的拉扯、推移，都可和生活技巧相結合。

例如：要訓練孩子的如廁練習，其中就包含了許多基本能力的組合。

1、移位：如何從目前的位置到廁所以及在廁所內各種姿勢的改變。

2、身體平衡：上廁所時從站、坐姿勢的改變，我們在現場提供哪些輔具、加裝哪些設備讓孩子可以支撐或扶手，讓孩子不因為姿勢的改變而失去扶助的重心，保持身體平衡的同時，則不要忘了提醒孩子使用外圍的設備，當然，安全是最最重要的。

3、對指令的理解：語言的訓練不可能跳脫情境，因此，再加強每一種動作的練習時，也提供正確清楚的語言指令，包括練習時的每一個步驟，如：「敲敲門」、「進去」、「手扶好」、「脫褲子」、「轉過來」……，在情境中呈現適當的語言，語言的提醒不必過長，讓孩子非常的清楚該指令與動作間的關系，必要時提供口頭和動作的增強，但語言的表達自然即可，不必過于夸張。

4、視覺觀察：解完便后，馬桶內的糞便，我們可以告訴孩子：「我大便了！」并讓孩子自己已眼睛看看馬桶內，幫孩子擦屁股，剛好在衛生紙上留有糞便，也可以讓孩子看一看，并說：「你看！擦屁股，我大便了！」當我們抓著孩子的手，移到馬桶按鈕上，成人協助孩子一起按下沖水按鈕時，讓孩子以視覺看到沖馬桶的情形，再告訴孩子：「沖馬桶，大便沖掉了?！?/P>

5、事件的順序：每一個孩子，也許不了解生活事件的每一步驟，指導者則必須依步驟戴著孩子動手一歩一歩的完成，長時間下來，孩子自然很清楚事件的順序，也能配合依步驟呈現圖片、相片，甚至將過程設計成生活故事書的方式，孩子有過程練習的經驗，也有圖片的提示，自然而然在日常生活中學習每一種能力。

6、衛生習慣的養成：掀馬桶蓋、脫穿褲子、解便、擦屁股、將衛生紙丟入垃圾桶、拉穿褲子、沖馬桶、走出廁所、洗手…..等各種能力，都是在協助孩子養成良好的衛生習慣，也是提供孩子實際將不同的技巧應用在生活中。

7、禮貌的訓練：上廁所前先敲敲門、看看廁所里有沒有人、等待的練習，都是未來適應社會需有的能力，我們不可能特別去制造這些情境，但是，卻可以在每天進行這些生活事件時，隨時提醒孩子，并建立這樣的能力。

一個上廁所的過程，我們可以有生活技巧、語言理解、需求的表達、視覺的觀察、對事件的順序感、養成良好的衛生習慣、在團體中應有的社會能力，透過每天的例行事件就可以不斷的練習和操作，最主要還是在于他是在生活中完成的，不是抽離在不相關的情境中。

然而，當這些訓練被老師視為每天的例行公事，也就是在為孩子的未來作準備；父母在被告知孩子將在學校進行此種訓練時，則必須在孩子的穿著的選擇上配合老師的教學，為孩子穿著干凈寬松的衣物，使孩子覺得生活自然輕松，最主要的，不要造成孩子學習歷程中產生挫折，當孩子穿著貼身而沒有彈性的衣物，老師在指導如廁訓練時，如何能讓孩子不費力的完成穿脫的過程，不費力的完成，孩子學習才能產生成就感，否則，孩子一直在面對「脫不掉的褲子」、「拉不上的褲子」，孩子沒有成就感，沒有成功的經驗，自然沒有學習的興趣和動機。

寧可在現階段讓孩子不斷的操作和練習，讓孩子有機會解決生活上的事件，否則，孩子一直仰賴大人完成，他就一直套著一件「脫不掉」和「拉不起來」的褲子，孩子則無法學會用不同的技巧解決生活上的事件。